孫冬梅

增加“回顧反思”環(huán)節(jié)，是蘇教版小學數(shù)學教材（教育部審定2013）的一大亮點。新教材對“解決問題的策略”內容進行的調整是：從三年級開始，降低難度，加強學生對解決問題的方法、策略的認識和體會，并在相應的課時中呈現(xiàn)“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”之類的問題?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在第二學段問題解決方面的目標中也明確指出：能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。教學是否出現(xiàn)和維持某種對話、互動的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”，因此，這個環(huán)節(jié)的問題設計尤為重要。下面，筆者結合具體課例，談談怎樣設計合理的問題，讓回顧反思的目標更明確、過程更有效、活動更有價值。

1.設計針對性問題，突出教學重點。

課堂提問要有針對性，這是所有教師的共識。有針對性的問題指向很明確，切口相對較小，學生思考的角度容易集中。對于教學中需要學生重點掌握的內容，可以在回顧反思的過程中有針對性地設計問題，讓學生加深理解。

教學蘇教版六上《解決問題的策略：假設》，可以設計如下問題：（1）剛才同學們解決問題時想到了不同的思路，這幾種思路都是圍繞什么數(shù)量關系展開思考的？（2）這幾種思路原來都有幾個未知數(shù)？現(xiàn)在呢？（3）解決這個問題時，我們用的是什么策略？為什么要假設？（4）回憶一下，在以前的學習中，我們曾經運用假設的策略解決過哪些問題？是怎樣假設的？本節(jié)課的教學重點是理解相關實際問題的數(shù)量關系，初步學會用假設的策略解決一些含有兩個未知數(shù)的實際問題?；仡櫡此紩r，我們緊緊圍繞這一重點設計問題。問題（1）讓學生清晰地認識到解題的方法不一樣，但數(shù)量關系是一樣的；問題（2）（3）讓學生體會到了假設策略的價值；問題（4）加強了學生對假設策略的體驗，提升了他們對策略的認識和感悟。

2.設計差異性問題，突破教學難點。

差異性問題是指針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，以滿足不同學生的需求。這類問題可以借助學生學習成績的差異，以學優(yōu)生帶動學困生，發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢，從而讓教學難點在潛移默化中得以突破。

教學蘇教版五上《解決問題的策略：列舉》，可以設計如下問題：（1）回顧解決問題的過程，我們在列舉時要注意些什么？（2）列舉的策略，我們在以前的學習中也運用過（出示10的分與合、葷素菜的搭配問題、用三張數(shù)字卡片組成數(shù)的問題）。解決這些問題時，我們分別是怎樣列舉的？選擇其中的一種或幾種，把你的想法和同桌說一說。（3）用列舉的策略解決這些問題有什么好處？本節(jié)課的教學難點是根據(jù)不同問題的特點，通過合乎邏輯的思考，不重復、不遺漏地列舉出符合要求的各種情況?；仡櫡此紩r，要通過恰當?shù)膯栴}讓學生充分經歷學習過程。問題（1）直面教學難點，通過不同學生的回答，讓結論趨于完善；問題（2）先放再收，學生在同伴互助中對教學難點有了進一步的認識；問題（3）既可以讓學生感受到策略應用的廣泛性，又可以加深他們對策略應用方法的認識。

巧設問題，讓回顧反思更有效，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本文僅對“解決問題的策略”中的回顧反思環(huán)節(jié)談了些許想法。教學中，在問題設計方面需要考慮的還有很多，讓我們充分發(fā)揮提問的藝術，讓學生在提問中收獲更多。

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）