張靖婷　傅春

【摘要】MOOC風靡一時，它對教育提出了新的挑戰(zhàn)也是人類教育的一次革新，這對擴大教育規(guī)模，刺激教育競爭，促進優(yōu)質(zhì)資源均等化、高等教育普及化具有不可估量的作用。但是人們在瘋狂追逐大規(guī)模在線課程的同時，MOOC通過率低，學生負擔加重，MOOC使得高等教育商業(yè)化和培訓化，學習群體同質(zhì)化等現(xiàn)象引起了我們對MOOC在教育領域應用的反思。

【關鍵詞】MOOC 教育 反思

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0032-02

慕課即我們通常所說的大規(guī)模在線課程（MOOC： Massively OpenOnline Course），它是2008年由斯蒂芬和喬治共同提出并被華南師范大學焦建利翻譯為“慕課”，自此慕課在我國一度盛行，乃至全世界都加入在線課程中。教育學家們對慕課的理論與實踐進行了深入研究，各大高校和企業(yè)密切合作，獲取教師資源，錄取優(yōu)質(zhì)教學視頻，都在為更早占據(jù)市場份額做準備。理論家們把慕課當作是教育史上的一次革命，它使人們看到了不一樣的教育，這擴大教育規(guī)模，促進教育改革起到了巨大作用，為高等教育帶來了極大的機遇，但是機遇的背后往往隱藏著挑戰(zhàn)。

一、MOOC對教育的變革

（一）改變傳統(tǒng)校園招生制，擴大教學規(guī)模，刺激教育競爭

傳統(tǒng)教學以校園為基礎，但是大規(guī)模的開放課程為學習者提供了更為廣闊的平臺。美國斯坦福大學創(chuàng)辦Coursera，起初只是收錄國際一流大學專家的授課視頻，但是目前該平臺上已經(jīng)有超過400門課程，學生數(shù)以百萬計。美國U dacity平臺僅《程序入門》課程就有六萬余人注冊，通過人數(shù)達兩萬多人，而句美國教育機構統(tǒng)計，該課程在高等院校歷年畢業(yè)生總和只有一萬余人，2011年斯坦福大學的《人工智能》課程招收人數(shù)高達十七萬。大規(guī)模的開放在線教學課程為學習者提供了廣闊的學習平臺，破除傳統(tǒng)的受年齡、學歷、學費等各種入學條件的限制，學習者可以通過網(wǎng)上注冊國內(nèi)或是國外大學的慕課網(wǎng)站，再也不用考慮學費和簽證的繁瑣事宜并且可以獲得大量優(yōu)質(zhì)而豐富的教學資源。學生也可以通過在線注冊，在線繳費，還可以獲得相應資格證書并且費用遠遠低于傳統(tǒng)課堂教學的費用?！都~約時報》指出，美國在線碩士學位課程學習費用為6600美元，而傳統(tǒng)課堂學習的平均費用為4.5萬美元。雖然在線學習的費用最大程度的降低，但是其經(jīng)濟效益卻遠遠高于普通高等院校，這都歸結于其數(shù)以萬計的注冊學員。[1]

大規(guī)模開放在線課程為在職人員、成人自學以及高校學生帶來巨大利益，同時也對傳統(tǒng)校園的招生提出來更為嚴峻的考驗，試想如果以更低的學費，可以破除時間和空間的限制，獲取更優(yōu)質(zhì)的教學資源并且可以在家或是工作時就可以完成相應課程的學習，又會有多少人愿意花費大量的時間、金錢和精力在傳統(tǒng)課堂呢，況且開放教學課程極大程度地擴大了教學規(guī)模，無疑將會搶占傳統(tǒng)課堂學習的人員份額，但正是由于激烈的競爭才能更好地促進教育改革和提升教育水平。高校為了增加生源必定開始提高教育質(zhì)量和教學水平，運用更加合理的教學策略和教學方法促進教育教學的最優(yōu)化。同時，開放在線課程在教育規(guī)模上是傳統(tǒng)課堂教學所無法匹及的，這對變革傳統(tǒng)教育、擴大教學規(guī)模、構建終生學習體系具有重要意義。

（二）刺激校企合作，推動互聯(lián)網(wǎng)+ 在教育領域中的發(fā)展進程

大規(guī)模的開放在線課程單獨靠某所高校是很難實現(xiàn)的，這就需要一個優(yōu)秀的團隊提供理論或技術的支持，分工協(xié)作，提高在線課程的整體質(zhì)量。校企合作則是在線課程質(zhì)量的重要保障。高校提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供技術支持，共同搭建MOOC平臺。云計算為大量數(shù)據(jù)的存儲和傳輸創(chuàng)造了有利條件，學習者通過網(wǎng)絡學習社區(qū)進行寫作交流，MOOC制作商可以通過學習者作業(yè)反饋深入了解其學習風格以便調(diào)整教學策略，所有這一切都將極大推動高校與企業(yè)的密切合作，推動互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域中的應用，實現(xiàn)信息技術與課程的深層次整合。

互聯(lián)網(wǎng)+教育即充分發(fā)揮計算機技術在教育教學領域中的優(yōu)化和集成作用，它是一種新的經(jīng)濟形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育整合，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，這對提升企業(yè)實體經(jīng)濟與生產(chǎn)力，增加教育產(chǎn)出，擴大教育規(guī)模，提升教育質(zhì)量，提高教學效率具有重要作用。大規(guī)模開放在線課程的廣泛使用，會形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。[2]

二、MOOC在教育領域中的反思

慕課風靡全球，人們瘋狂迷戀對大規(guī)模開放在線課程的開發(fā)與制作，理論家們用其華麗的辭藻將慕課的功能描繪地淋漓盡致，但是慕課是否會像教育家們描繪地那樣將會取代傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)未來教育的全面數(shù)字化，又是否會讓學習者的學習方式、學習能力、學習技能和知識儲備發(fā)生質(zhì)的飛越呢？這些都將引起我們對慕課的反思。

（一）形式上的自主學習，本質(zhì)卻是傳統(tǒng)課堂教學的再現(xiàn)

目前的再現(xiàn)課程是將優(yōu)秀教師的教學視頻錄制后再呈現(xiàn)給學生，學習者可以在沒有上課前就可以預習，也可以實現(xiàn)課后鞏固。慕課推崇者認為這是一種新型的自主學習方法，學習者通過自身學習需要，主動獲取知識，查找相應課程進行學習，但是學習者想要學習的課程是給定的，學習課時、學習計劃、學習目標在上課前都已經(jīng)被慕課制作者設定好了，學生只要像機器一樣按照設定好的學習計劃和思路學習就行，最后進行自我評價或是同伴互評，這些根本不是所謂的自主學習，學習者只是根據(jù)自身學習需要主動尋求學習資源而已。自主學習要求學習者自主制定學習目標、自主控制學習進度、自己制定學習策略以及自己評價學習結果。所以慕課本質(zhì)上只是一種形式上的自主學習，它是傳統(tǒng)課堂的還原與再現(xiàn)，最大的區(qū)別只是一個發(fā)生在真實課堂上，一個在網(wǎng)上。

（二）加重學習負擔，缺乏人文交流

我國學生學習壓力較大，學生會有大量作業(yè)等待課下完成，如果將慕課當作課前預習或是復習，然后在實體課堂上再學習一遍，這無異于將學生的工作量加大一倍，犧牲課下練習與休息的時間來學習慕課平臺提供的教學課程，使得學生處于高強度、持續(xù)性的學習狀態(tài)。然而建構主義主張情境學習，為學習者創(chuàng)設學習情境，讓學習者自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對知識意義的主動建構。所以慕課更適合于成人自學或是高校學生自主輔修課程。在線課程的教學活動都是在網(wǎng)絡上進行的，即使學習交流也是通過虛擬學習社區(qū)或是在線互評與自評，缺乏現(xiàn)實人際交流。

（三）教育規(guī)?？涨皵U大，教學效果不佳，學習群體同質(zhì)化

在線課程的不斷發(fā)展使得某一門課程可能有數(shù)十萬甚至上百萬人次注冊學習，大規(guī)模的開放在線課程為學習者提供了免費或是低費學習平臺，教學規(guī)模遠超過學校教學，這也將極大促進高等教育大眾化和普及化。但是根據(jù)現(xiàn)實統(tǒng)計，慕課的課程通過率非常低，遠遠低于人們的預期。根據(jù)Udacity提供數(shù)據(jù)顯示圣何塞州立大學三位教授教學課程的通過率最低為29%，最高為51%?！陡叩冉逃o事報》披露在線課程的學生通過率可能在10%左右，喬納森指出慕課的完成率可能不到20%，所以慕課不會成為高等教育的替代品而應該成為高等教育的附屬品和優(yōu)化。[3]

慕課的某一門課程可能會有數(shù)十萬人同步學習，他們會由同一個教師教授課程內(nèi)容，每個教師會有其獨特的教學風格，他們接受相同的知識和教學模式，而教師在授課的過程中往往會按其研究方向進行課程內(nèi)容的講授，所以學習群體變得同質(zhì)化和標準化，學習者容易按照授課教師的影響區(qū)思考問題，阻礙了學習者自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）高等教育商業(yè)化與培訓化，高校成為企業(yè)謀利的工具

校企合作為大規(guī)模在線課程提供了有利的技術支持，但這種支持是利益驅(qū)動下的合作，企業(yè)提供平臺，高校提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，企業(yè)與高校協(xié)調(diào)配合。企業(yè)通過獲取高質(zhì)量教學資源向?qū)W習者提供學習課程并獲取遠低于實體課堂教學的費用，但是注冊人員基數(shù)大，薄利多銷；高校通過教育資源的輸出獲取相當一部分利潤，從一定程度上減少高校對政府教育經(jīng)費的依賴，但這也使得高等教育注入更多地商業(yè)化因素。高校與企業(yè)的過度融合容易過分注重個別長期合作企業(yè)的需求，從而導致不能正確的對整個行業(yè)市場人才需求進行科學分析與判斷。同樣，高校在不斷滿足企業(yè)需求時容易將企業(yè)需求當作人才培養(yǎng)需求從而不能對人才培養(yǎng)機制進行科學的宏觀調(diào)控。高校也就成為企業(yè)的又一收益增長點。[4]

慕課里的在線課程是已經(jīng)錄制好的，機械的，無法再改變的，它不像課堂教師講課那樣，如果覺著上次課沒能很好運用教學策略和教學方法或是沒能照顧到其他學生的學習需求，下一節(jié)課還可以自我調(diào)整。慕課很難做到因材施教，無法適應人類思維的創(chuàng)造性和思想的多樣性。大規(guī)模地在線教學使得整個教學過程像是一場職業(yè)培訓，學生只是在聽一場報告并在報告結束后給出相應的總結和提交作業(yè)，這就讓高等教育更加培訓化，威脅到教育的核心價值。

三、總結

MOOC的發(fā)展極大影響了人們對教育的看法，這是教育界的革新之舉，對于擴大教學規(guī)模，促進教育改革，刺激教育競爭以及信息技術與課程的深層次整合具有重要意義。大規(guī)模開放在線課程的開發(fā)讓人們可以從新的角度反觀教育。但是MOOC的只能作為實體教育的輔助品而不是替代品，MOOC在實際教學過程中也出現(xiàn)一些列問題。MOOC本質(zhì)卻是傳統(tǒng)課堂教學的再現(xiàn)，只是形式上的自主學習與寫作學習，MOOC的通過率低，學生負擔加重，MOOC使得高等教育商業(yè)化和培訓化，學習群體同質(zhì)化等問題值得整個教育界的反思。

參考文獻：

[1]白曉晶，李勝波.北京廣播電視大學學報[J].對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響，2013（6）.

[2]http：//baike.baidu.com/link url=VKxy827uN3Qj5Zex_f

FagPA-Z8UKWgSOp3_BX62RMe4aRpcxcnH8TjH5PgKji7uSC

IGIACa1yYo0R81DBVWCaa.

[3]吳萬偉.復旦教育論壇[J].“慕課熱”的冷思考，2014（1）.

[4]李斐，黃明東.中國高等教育[J].“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)，2014（7）.

作者簡介：

張靖婷（1990.10-），女，湖北隨州人，江西農(nóng)業(yè)大學碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術教育。