基于醫(yī)學英語詞匯特點的詞匯教學策略研究

彭凡

摘要：醫(yī)學英語的教學屬于專業(yè)用途英語教學。研究表明，醫(yī)學詞匯教學不應只

是表面的構詞講解，而應結合理論以詞義關系著手整體把握詞匯意義，從而加強

學生的詞匯習得。在醫(yī)學英語詞匯學習中，學習者切不可盲目追求詞匯量而忽視

對詞語意義的真正理解和正確運用。了解醫(yī)學英語詞匯的規(guī)律，選擇符合認知規(guī)

律的學習方法會對學習效果產生積極的影響。

關鍵詞：醫(yī)學英語，詞匯特點，教學策略

【中圖分類號】H319

一.醫(yī)學英語詞匯教學的意義

隨著醫(yī)學科技的深入發(fā)展以及國家之間醫(yī)學學術交流的增加，為了能夠更好地培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才，使他們具備與國際醫(yī)學界交流溝通的能力，進而促進先進醫(yī)學技術交流，醫(yī)學院校的醫(yī)學生掌握一定程度的醫(yī)學英語是非常必要的。此外，很多學生有去一些英語國家就業(yè)、進修或深造的意愿。這更加強了醫(yī)英語學習的必要性。 醫(yī)學英語詞匯是醫(yī)學英語學習和應用的基礎，“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary

nothing can be conveyed”。所以，加強醫(yī)學英語詞匯教學具有深遠的意義和舉足輕重的地位。

二.醫(yī)學英語詞匯的特點

（一）詞匯來源豐富

醫(yī)學英語詞匯的來源主要是三個方面，即日常詞匯，

其它語言和人名、地名。以來源于日常詞匯為例，“arrest” 的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學含義為“心臟驟?！?；“pupil” 表達的特殊醫(yī)學含義為“瞳孔”。以來源于其他語言為例，Penicillium（拉?。狿enicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉?。狝tropine（英語）阿托品。 以來源于人名和地名為例， Menieres syndrome 美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）就是以醫(yī)務工作者的名字命名的；Mediterranean anemia 地中海貧血則是以地中海這個地方命名，因為這里曾是這種疾病的高發(fā)地區(qū)。

（二）用詞簡潔規(guī)范

醫(yī)學英語問題的用詞多用到兩種方法，即縮略和替代?？s略語是按一定規(guī)則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，如： RBC代表red blood cell （紅細胞）；DIC代表disseminated intravascular coagulation（彌散性血管內凝血）；Hgb = hemoglobin血紅蛋白。替代是指不同詞性的詞匯之間的替代使用，這在醫(yī)學英語中也很常見，如：consume代替 use up（動詞替代動詞短語）；Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。（動詞取代名詞）；Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever. 特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復雜的化學反應有關。（非限定動詞或短語取代從句）

（三）專業(yè)術語表達嚴謹確切

醫(yī)學語詞強調語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。國際標準化組織（ISO）在涉及有關客體、概念、定義和稱謂等術語學基礎內容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標準。如：日常英語用“bone”表達“骨頭”，而醫(yī)學英語中長骨就有六種嚴格的劃分：上臂的肱骨（humerus）、前臂內側的尺骨（ulna）和外側的橈骨（radius）；大腿的股骨（femur）、小腿內側的脛骨（tibia）及外側的腓骨（fibula）。

（四）同義詞豐富多彩

由于在發(fā)展過程中大量吸收外來語，醫(yī)學英語對同一個事物有多種語言表達形式。如：表示“皮下”的醫(yī)學單詞就有 endermic、hypodermal、hypodermatic、hypodermic、subdermic、subcutaneous六個之多。

基于醫(yī)學英語詞匯的這些特點，詞匯的教學如果不在有效策略的指導下進行，而僅僅靠教師課堂上對詞匯意思的講解和學生課后的死記硬背，是無法真正促進醫(yī)學英語教學的。

三.醫(yī)學英語詞匯教學策略

掌握醫(yī)學英語詞匯的特點，有針對性地使用教學策略，可以提高醫(yī)學英語詞匯教學的效率！

（一）聯想歸納策略

古人云：“學而不思則罔。”對已學知識若不加以歸納、總結，則會前功盡棄，徒勞無益。大量醫(yī)學英語詞匯來自拉丁語和希臘語，這些詞匯大多在日常英語中很少見或者根本不是日常英語中的意思，因此在教學中適當地引導學生聯想和歸納以前所學過的詞匯，有助于他們更系統(tǒng)地消化和吸收醫(yī)學英語詞匯。

1.按醫(yī)學專業(yè)學科歸類：解剖學詞匯、診斷學詞匯、生理學詞匯、病理學詞匯等。

2.按意群歸類：機構、疾病、職員、診斷治療等。如：學到out-patient department （門診部），引導學生聯想到 in-patient department（住院部）、emergency room（急診科）、anesthesiology department（麻醉科）等；由某一疾病引出對 hepatitis（肝炎）、diabetes（糖尿?。ppendicitis（闌尾炎）等多種病名的擴展記憶。

3.按同義詞、反義詞歸類：利用同義詞進行解釋或反義詞進行對比，可加深對詞匯的理解和記憶。如：同義詞 dentist， odontologist（牙醫(yī)）；brain、encephalon（大腦）；反義詞 hypertension（高血壓）、hypotension（低血壓）；preoperative（術前）、postoperative（術后）等。

4.按形音義相近詞歸類：如：prescribe（開藥）、subscribe（訂閱）、inscribe（記錄）、describe（描述）；palpation（觸診）、inspection（望診）、percussion（叩診）、auscultation（聽診）等。

（二）詞根詞綴策略

此策略是英語教師應該掌握的基本詞匯教學策略之一，也是很有效的學習醫(yī)學英語新詞的方法之一。當今時代科學技術日新月異，新研究、新成果為醫(yī)學英語的豐富完善提供了平臺；據統(tǒng)計，平均每年新增的醫(yī)學英語新詞匯多達 1500 個。提高學習者對專業(yè)術語詞源結構及組成規(guī)律的認識，有助于學習者對詞義的深刻理解，提高學習效率。教師在教授復合詞時，引導學生重點記住常見的詞根詞綴，進而讓學生根據詞根的含義及附加的詞綴猜出詞的意義。MemmlerWood（1970）“只要你掌握幾個相對來說比較少的基礎醫(yī)學英語詞素，然后把它們用不同的方式組合起來，你就能建造出成百上千的醫(yī)學詞匯。如果你學習過這些基礎醫(yī)學詞素的意義，并加以分析，一個復雜的醫(yī)學英語單詞就會變得沒有那么難了?！庇纱丝梢姡~根，詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，毫無疑問可降低詞匯理解的難度。如：immunohistochemical 一詞共有19 個字母，可以分解成三部分：①immune（L. exempt）“免疫力、免疫性”，②histo（Gr. web）“組織”，③chemical（Gr.chemi）“化學”，由此可將 immunohistochemical method 譯為“免疫組織化學法”；同理，intracerebr- oventricular=intra（L.intra， within）“在……內”+ cerebro（L. cerebrum）“大腦”+ ventricular（ L.ventriculus ）“ 室 的 ”， 可 以 推 斷 出“intracerebroventricular injection”為“腦室內注射”?？偠灾?，在詞匯教學中只要有意識地從醫(yī)學英語詞匯結構入手，熟記詞根、詞綴，就能使學生在識記有限詞素的條件下不斷認識新詞匯，掌握無限的專業(yè)術語。

（三）文化策略

重視文化背景知識的重要性，引入詞匯的文化背景教學是近年來才被關注到的一個教學策略。大量醫(yī)學英語詞匯來源于英語及其他語言的文化，包括人名、地名。由于學生大多自身文化基礎薄弱，加上沒有學習文化的意識，因此越發(fā)感到學習詞匯無比艱難和枯燥。培養(yǎng)學生興趣培養(yǎng)學生的學習興趣是學科教學的一個首要環(huán)節(jié)，醫(yī)學英語教學尤其不能例外。只有讓學生充分了解相關的文化知識（包括醫(yī)學知識），明白了其重要性并愿意為之投入時間和精力，才能激發(fā)起他們的學習興趣，獲得預期的教學效果。首先，教師本身要儲備相關的文化知識，做好文化背景介紹；其次，教師應強調讓學生自主學習文化知識，充分利用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的自學能力。如：Jobs syndrome（ 約伯氏綜合癥） 指的是一種疾病，而這個名字就源自《圣經》中的人物 Job（ 約伯）。約伯是上帝的忠實仆人，以虔誠和忍耐著稱。在《舊約》中，上帝為了測試約伯的忠誠，便讓撒旦帶給他痛苦。撒旦考驗他，把他變得又窮又??；他卻在貧困中祝福上帝，詛咒自己的生日。真神曾兩次對撒但稱贊約伯，理由是他完全正直、敬畏真神、遠離惡事。人們用這段故事為一種疾病命名——Jobs syndrome（ 約伯氏綜合征） ！

（四）泛讀策略

孤立地死記硬背單詞在短期內似乎有效，但從長遠看，這種記憶持續(xù)時間短，學不致用，收效甚微。醫(yī)學英語文章的用詞簡潔，嚴謹，只有通過大量的閱讀，學生才能體會到這類文章用詞的風格。因此，筆者強調“studying vocabulary in the context”，詞匯學習要“詞不離句”。此外，教師還應該要求學生定期閱讀 Nature、Science、Lancet 等國際權威期刊上與所學專業(yè)相關的醫(yī)學論著，在模仿其地道表達的同時學會大量目前廣為運用的新詞匯、新術語。

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