柳展

【摘 要】 圖式理論原是心理學(xué)中的一個概念，指的是人利用大腦中已有的圖式去學(xué)習(xí)新知識，從而使新知識獲得意義的過程。如今，圖式理論越來越多的運(yùn)用到教學(xué)中，尤其是在英語閱讀領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。醫(yī)學(xué)英語是專業(yè)英語的一個重要組成部分，相關(guān)術(shù)語較多，學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)英語的能力，還要對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識有全面的了解，因此，如何提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語閱讀水平是教師們正在努力研究的新課題。本文對圖式理論做了簡要的分析，并對其在醫(yī)學(xué)英語閱讀中的作用進(jìn)行了詳細(xì)的說明，希望能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論 醫(yī)學(xué)英語 閱讀

目前，圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，尤其是在提高學(xué)生英語閱讀水平上有著很大的促進(jìn)作用。閱讀在英語學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，圖式理論能夠?qū)τ⒄Z的句子結(jié)構(gòu)、語法、單詞等因素進(jìn)行分解，重新組合，降低理解難度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。圖式理論不僅僅與這些語言因素有關(guān)，它還與醫(yī)學(xué)的背景知識有著緊密的聯(lián)系。因此，對圖式理論進(jìn)行分析和研究是非常有必要的。

1 圖式理論原理分析

圖式理論是指個體對客觀事物的形象和外觀進(jìn)行頭腦中的深化加工，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，然后通過語言描述將其基本特征表現(xiàn)出來?！皥D式”最早是由哲學(xué)家康德提出來的，隨后巴特利特對其進(jìn)行了更加深層次的研究，并將其引用到心理學(xué)領(lǐng)域。目前的圖式理論是指個體對頭腦中已有的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新應(yīng)用的一系列過程。這個理論被更多的應(yīng)用到語言學(xué)領(lǐng)域，在語言學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

人的頭腦將過去的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織分類，形成一個區(qū)域分明、結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，人們在看到某一單詞或者某一個句子的語法結(jié)構(gòu)時，就會激活頭腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)區(qū)域，將已有的概念或者圖式進(jìn)行重新組合，這樣新知識就被納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識相互碰撞，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)完善知識結(jié)構(gòu)的目的。按照圖式理論的解釋，新知識本身是不具備吸引力的，它只是引發(fā)了人的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了記憶，人腦因此產(chǎn)生某種情緒符號，這些情緒符號才是促進(jìn)人去學(xué)習(xí)新知識的根本動力。新知識的各個組成部分被情緒符號連接在一起，產(chǎn)生了意義，人的理解過程才算完成。

2 圖式理論在醫(yī)學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用

語言、內(nèi)容和形式是圖式的三個基本組成部分，也是影響個體閱讀理解的基本因素。語言圖式指的是個體已有的語言知識，包括材料的背景、組成等內(nèi)容，還有個體的語言應(yīng)用能力。內(nèi)容圖式是指個體對材料的內(nèi)容的熟悉程度，以及已有類似的閱讀經(jīng)歷。形式圖式指的是個體對材料的結(jié)構(gòu)、句式、文章題材等因素的了解程度。這三種圖式由低級到高級依次排列，讀者在閱讀發(fā)生時會按照圖示的等級水平對其進(jìn)行運(yùn)用加工，借此來完成閱讀過程，達(dá)到閱讀目的。因此，閱讀過程簡單的來說就是材料的語言因素、內(nèi)容因素、形式因素發(fā)生相互作用，互相彌補(bǔ)，建立新意義即新圖式的過程。

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是三個互相獨(dú)立的概念。在實(shí)際中，由于語言圖式的相關(guān)要求，教師必須精準(zhǔn)地引用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的相關(guān)資料，不能加入自身的觀點(diǎn)，盡量保證客觀。同時，注意語法特點(diǎn)，理清長句的邏輯順序，給予學(xué)生必要的提示，尤其注意被動句式的有關(guān)教學(xué)方法。根據(jù)內(nèi)容圖式的要求，學(xué)生在平時不能放松對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要在頭腦中儲備一些常用詞語和專業(yè)性較高的詞語，在閱讀時才能夠及時作出反應(yīng)。另外，形式圖式要求學(xué)習(xí)者熟記醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、病例結(jié)構(gòu)、病理內(nèi)容、藥品名稱和用法等知識，在接觸材料時理清自己的思路，借助已有的形式圖式完成閱讀理解。醫(yī)學(xué)英語主要以閱讀為主，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、了解醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)。因此，閱讀效率在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的作用十分重要。

圖式理論在閱讀中的發(fā)生過程可以概括為兩個步驟。首先，在學(xué)習(xí)者接觸學(xué)習(xí)材料時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式就會激活，并進(jìn)行查找和搜索，將已有的圖式列入到備用名單中，以便學(xué)習(xí)者在接下來的閱讀中應(yīng)用圖式。在此過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這個過程中將舊的圖式進(jìn)行分解，補(bǔ)充進(jìn)新的圖式，兩者相互融合，學(xué)習(xí)者的閱讀效率得到了提高。簡單來說，學(xué)習(xí)者的閱讀過程就是已有圖式和新圖式之間相互影響的過程。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，儲備的相關(guān)知識越多，圖式就越多，越有利于提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者和材料之間存在著一種隱形的對話，這種對話過程就是閱讀的第一個步驟。其次，醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)材料一般專業(yè)性較高，使用的是原版文獻(xiàn)資料，教師在教學(xué)過程中由于更多的關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生掌握大量的單詞和語法，忽略了文獻(xiàn)的背景和表達(dá)方式。學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語本身就是一種比較迷茫的狀態(tài)，由于缺乏必要的背景了解，導(dǎo)致知識連接出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)的效率無法提高。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者只有在對學(xué)習(xí)材料有了充分的了解之后，才能激發(fā)知識結(jié)構(gòu)中已有的圖式，這樣才能有效的保證知識連接。因此，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)材料的信息做一個較為詳細(xì)的解釋，或者提供必要的資料以供學(xué)生參考。

3 結(jié)語

圖式理論將學(xué)習(xí)者原有的圖式看得非常重要，強(qiáng)調(diào)了原有圖式對新知識意義建構(gòu)的作用，這對理解學(xué)習(xí)材料有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該意識到，單純的強(qiáng)調(diào)單詞和語法等語言信息不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)情況補(bǔ)充必要的醫(yī)學(xué)背景知識，在學(xué)生有了一定概念之后再進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。這就要求醫(yī)學(xué)英語的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有一個較全面的了解，在教學(xué)中做好更多的準(zhǔn)備，科學(xué)、合理地運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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