安力 陳博俊 祁雄

摘要：基于“商業(yè)生態(tài)鏈”的產(chǎn)生和發(fā)展，本研究針對“商業(yè)生態(tài)鏈”的內(nèi)涵進行分析，結(jié)合我國現(xiàn)行的高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式存在的問題，總結(jié)了“商業(yè)生態(tài)鏈”對民辦高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的啟示，即培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才。

關(guān)鍵詞：商業(yè)生態(tài)鏈；經(jīng)濟學；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】F0-4；G642

一、商業(yè)生態(tài)鏈

（一）商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

美國學者詹姆士·穆爾（James F.Moore）1996年出版的《競爭的衰亡》一書，標志著競爭戰(zhàn)略理論的指導思想發(fā)生了重大突破 。作者以生物學中的生態(tài)系統(tǒng)，這一獨特的視角來描述當今市場中的企業(yè)活動，他提出了“商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”這一全新的概念，打破了傳統(tǒng)的以行業(yè)劃分為前提的競爭戰(zhàn)略理論的限制，力求“共同進化” 。

（二）商業(yè)生態(tài)鏈

所謂商業(yè)生態(tài)鏈是指在商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的成員之間構(gòu)成了價值鏈，不同的鏈之間相互交織形成了價值網(wǎng)，物質(zhì)、能量和信息等通過價值網(wǎng)在聯(lián)合體成員間流動和循環(huán)。同時，價值鏈上各環(huán)節(jié)之間不是吃與被吃的關(guān)系，而是價值或利益交換的關(guān)系，也就是說，他們更像是共生關(guān)系，多個共生關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成了商業(yè)生態(tài)鏈。

二、我國現(xiàn)行的高校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不清，適應性低

中國現(xiàn)行的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)目標大多是基于“厚基礎，寬口徑”的辦學理念，培養(yǎng)經(jīng)濟理論基礎扎實、知識寬厚、具備各種能力，綜合素質(zhì)高的復合型人才。這就說明，各個高校都在盲目模仿名校的培養(yǎng)目標，并沒有從學校自身的地理位置、生源情況、師資力量、與學科積淀的實際情況來確定自己的人才培養(yǎng)目標 ，致使其大同小異。

（二）課程體系設置與企業(yè)需求脫節(jié)，實用性差

我國高校經(jīng)濟學課程主要借鑒于外國的課程體系，缺乏與本國國情、企業(yè)需求相對應的實用性課程。由于課程主要來自別國，且脫離實際需求，缺乏“本土化”，導致其實用性不高。

（三）教學方法單一，缺乏個性化培養(yǎng)

高校經(jīng)濟學教學方法主要以教師進行理論分析及推導為主，且由于所要教授的學生人數(shù)過多，教師難以針對個別學生展開個性化的教學，造成師生互動減少。

（四）注重終結(jié)性考核，忽視了過程性評價

為了能夠量化學生學習的成果，高校常常以期末測試的方式對學生進行學習成績的判定。然而，期末測試通常在一個學期的期末才會進行一次，對于學生學習的整個過程來說，很難反映每個階段的學習狀態(tài)。

（五）校企聯(lián)系形式化，難創(chuàng)校企合作環(huán)境

現(xiàn)在高校與企業(yè)之間的合作依然只停留在形式層面，大多數(shù)學生在實習期間并沒有真正走入企業(yè)的內(nèi)部。由于學校與企業(yè)并沒有達成深度協(xié)作，大多數(shù)企業(yè)為校內(nèi)學生提供的實習崗位僅僅是“前臺接待、電話客服、資料員”等無關(guān)緊要的職務，并不能為學生將來真正走入職場打好基礎。

三、“商業(yè)生態(tài)鏈”對民辦高校的啟示---培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才

高等教育中的人才培養(yǎng)模式，一直以來都是教育者不可回避的重大課題。它不僅關(guān)系著整個高等教育的質(zhì)量，還與整個民族、國家的前途息息相關(guān)。當前，我國現(xiàn)行的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需求。隨著近年來“商業(yè)生態(tài)鏈”的形成，高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才已經(jīng)成為了熱點議題。

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的概念

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式包括五個方面的要素：目標要素、內(nèi)容要素、方法要素、評價要素和環(huán)境要素。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標就是根據(jù)人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎，學科專業(yè)的具體特征所設定的具體的人才培養(yǎng)目標；內(nèi)容要素是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重中之重，包含了豐富的內(nèi)涵，內(nèi)容要素包括了學科專業(yè)體系，課程體系，教學模式和教學組織形式；方法要素主要是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所采取的教學方法，教學制度和政策法規(guī)；評價要素就是對培養(yǎng)人才的質(zhì)量的一種評價方式的集合；而環(huán)境要素主要是指為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所搭建和營創(chuàng)的環(huán)境的總和。

（二）商業(yè)生態(tài)鏈對創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的影響

1.目標的確立。在分層分類的高等教育體系中，民辦高校既不能像重點綜合性大學那樣，完全按照精英教育模式來培養(yǎng)學術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學院那樣，只重技能，培養(yǎng)實務操作型人才。而是要結(jié)合自身實際及“商業(yè)生態(tài)鏈”的需要，培養(yǎng)“符合企業(yè)要求，綜合素質(zhì)高且動手能力強”的應用型經(jīng)濟學人才。

2.內(nèi)容的選擇。由于“商業(yè)生態(tài)鏈”包含了各行各業(yè)，因此在經(jīng)濟學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，應該根據(jù)本校實際，按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程 ，即在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程。通過提高學生的變通能力，增強他進入“商業(yè)生態(tài)鏈”之后的適應性。

3.方法的采用?；凇吧虡I(yè)生態(tài)鏈”聯(lián)結(jié)了各個企業(yè)，對未來的經(jīng)濟學人才提出了“博聞強識”的要求，高校經(jīng)濟學應該注重個性化的教育，采用多元化的教學方法來啟迪學生的創(chuàng)造性思維。

4.評價的實施。“商業(yè)生態(tài)鏈”的產(chǎn)生與發(fā)展足以證明未來商場競爭中更重視企業(yè)間的共融，這就要求經(jīng)濟學人才不僅要擁有個人實力，更要具備團隊合作的精神。因此，高校在實行創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的時候，應該對學生進行過程性的、綜合性的評價。

5.環(huán)境的創(chuàng)設。為了更好地營造學習的環(huán)境，學?？梢耘c企業(yè)或有關(guān)的政府部門合作，建立教學實踐基地， 讓學生真正走入所謂的“商業(yè)生態(tài)鏈”。同時，為了加強學生的理論功底，將社會上的企業(yè)名家請入校園開展講座，以“商業(yè)生態(tài)鏈對企業(yè)未來發(fā)展的影響”為主題分享經(jīng)驗，并且每個月在班上舉行相應的討論會等。

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