新課標(biāo)對(duì)泰勒原理中“如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？”的發(fā)展與運(yùn)用

姜楠

摘 要：新課程改革在借鑒泰勒原理的同時(shí)，它提出的基本標(biāo)準(zhǔn)從僅僅是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的運(yùn)用擴(kuò)大到了課程內(nèi)容的組織過(guò)程范圍，它提出的“統(tǒng)整性原理、銜接性原理”是對(duì)泰勒原理的“連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)、順序性標(biāo)準(zhǔn)和整合性標(biāo)準(zhǔn)”的一種歸納，它將泰勒原理中的“如何為教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”與新一輪課程改革中課程的組織以及最終落實(shí)體現(xiàn)在教材上相結(jié)合是一項(xiàng)能夠提高我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)有效性的基本途徑。使新課程改革的課程改革目標(biāo)更加符合時(shí)代特征。

關(guān)鍵詞：泰勒原理；新課程改革；組織經(jīng)驗(yàn)；基本標(biāo)準(zhǔn)

泰勒通過(guò)總結(jié)八年研究的系列成果總結(jié)出了“泰勒原理”，這一理論使其占據(jù)了課程理論中的主導(dǎo)。此著作雖然沒(méi)有詳盡描述開(kāi)設(shè)每門(mén)課程具體需要的步驟，但是對(duì)怎樣去分析、詮釋和規(guī)劃課程給出了指導(dǎo)意見(jiàn)。

此理論是隨著四個(gè)要素展開(kāi)的，這四要素在開(kāi)展每一門(mén)課程時(shí)都應(yīng)得到落實(shí)：

第一是確定目標(biāo)，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)。第二是選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，即為達(dá)到這些教育目標(biāo)需要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)。第三是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，即這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織。第四是發(fā)展評(píng)價(jià)手段，即我們?nèi)绾尾拍芘袛噙@些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

在教學(xué)過(guò)程中我們總將側(cè)重點(diǎn)放在討論有利于實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育目標(biāo)的種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是若不將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以一種科學(xué)的、易于理解和接受的方式組合在一起，成為一種既符合學(xué)科結(jié)構(gòu)邏輯又符合學(xué)生心理的組織，那么將大大削弱教學(xué)本身的效果。既然必須整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成貫通整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，那么必須將學(xué)習(xí)單元、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)施計(jì)劃組織起來(lái)。而在新課改提出了很大程度上要將課程組織設(shè)計(jì)落實(shí)到教材建設(shè)上來(lái)，教材的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)多樣性、先進(jìn)性。那么在新一輪課程改革中泰勒原理又應(yīng)該如何與其相結(jié)合，煥發(fā)出新的生命力呢？

1 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的借鑒

泰勒原理中講到“在為一門(mén)課程制定組織方案時(shí)，有必要確定給課程中作為組織線(xiàn)索的要素”。在新課改中提到“所謂‘課程組織的要素是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程要素（如概念、法則、技能、價(jià)值等）和課程內(nèi)容妥善加以設(shè)計(jì)和編排，已形成課程的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的過(guò)程”。[2]

因此，在為學(xué)?；蚰愁I(lǐng)域編制課程時(shí)，必須確定哪些類(lèi)型的要素作為課程組織中的線(xiàn)索最有效。例如，在初高中的化學(xué)課程中，組織要素就是基本概念和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。教師首先確定化學(xué)基本概念，例如物質(zhì)的量，這條概念在化學(xué)中的應(yīng)用無(wú)處不在；例如玻璃棒的使用，它不僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)用與攪拌，還有過(guò)濾、轉(zhuǎn)移液體等。此次新課改中關(guān)注了課程組織的要素并肯定了它的價(jià)值，這就是對(duì)泰勒原理的延續(xù)。

2 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的發(fā)展

泰勒原理提出：要組織一組有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。①連續(xù)性：指課程的各類(lèi)要素進(jìn)行直線(xiàn)性重復(fù)。比如在培養(yǎng)閱讀技能時(shí)，就必須確保學(xué)生能在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練閱讀技能。②順序性牽涉到連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。順序性作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，就彌補(bǔ)了它的不足，順序性的重點(diǎn)是要將后續(xù)經(jīng)驗(yàn)累積在前段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且更廣更深的探究所針對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)兩者均為縱向關(guān)系。例如在數(shù)學(xué)課程的整個(gè)講授過(guò)程，只有在學(xué)會(huì)基本運(yùn)算方式的基礎(chǔ)上，才能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)擴(kuò)展更多的公式法則。③整合性：指學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系。即把所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身已獲得的經(jīng)驗(yàn)與新獲得的相關(guān)要素相互關(guān)聯(lián)。例如，現(xiàn)在推行的多元化學(xué)習(xí)，多學(xué)科或跨學(xué)科交叉相互貫通，富含創(chuàng)造性，往往能獲得單一學(xué)科所無(wú)法得到的成績(jī)。

《綱要》新提出的基本標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大了應(yīng)用范圍。它不只局限在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過(guò)程中，而是將這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到了組織課程內(nèi)容的過(guò)程中，這就給實(shí)驗(yàn)教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，新課改提出的基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)泰勒原理強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的歸納。

3 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的實(shí)際運(yùn)用

當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，如何組織好這些經(jīng)驗(yàn)以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)是很重要的。泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化。[3]

對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇及組織，通俗的講就是如何選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中課堂上講什么、怎么講的決策權(quán)大部分都掌握在專(zhuān)家和教師手中。而學(xué)生們真正需要什么、對(duì)什么類(lèi)型的內(nèi)容感興趣卻鮮有問(wèn)津。根據(jù)此原理，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生放在中心位置，關(guān)注學(xué)生的心理特征和需求，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，使其主動(dòng)獲取消化知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材編排也應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師作為課程組織者更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生反饋以便學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果。從而使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

4 在新一輪課程改革中課程組織的設(shè)計(jì)如何與實(shí)驗(yàn)教材的開(kāi)發(fā)相結(jié)合

國(guó)家有義務(wù)為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教材，這種教材的開(kāi)發(fā)是以成套化進(jìn)行的，但新教材開(kāi)發(fā)政策還鼓勵(lì)一線(xiàn)教師自助開(kāi)發(fā)適宜的教材，這對(duì)于課程組織的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教材的開(kāi)發(fā)相結(jié)合是一項(xiàng)很好的舉措。新課程改革中教材改革的重要目標(biāo)之一就是建立綜合化、統(tǒng)整的課程，建立課程教材改革的整體觀。實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)應(yīng)該將所學(xué)科目規(guī)律和如何適應(yīng)各科目規(guī)律恰當(dāng)融合，將重點(diǎn)放在各科目間基礎(chǔ)概念、必備技能縱向和橫向的聯(lián)系上，掌握好知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科整體知識(shí)之間的關(guān)系，避免科目之間內(nèi)容孤立并缺乏學(xué)科交叉的情況。教材的設(shè)計(jì)，既要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求也要符合學(xué)生的心理和興趣，更要提倡校本課程和一線(xiàn)教師自主開(kāi)發(fā)適宜的教材，這就使得教師能夠通過(guò)自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)特色教材，更適合學(xué)生去理解。

5 結(jié)論

新課改受“泰勒原理”啟發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展了其中在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可取得較好效果。將不同的課程實(shí)際相結(jié)合，新課改、課堂設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用也一定會(huì)從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]泰勒，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社.

[2]施良方.課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[3]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：22-25.