劉俊宏 馬小雅

[摘要]：通過(guò)對(duì)“要素組合方式”的認(rèn)識(shí)和理解，在分析現(xiàn)行的《水工建筑物》課程中存在的問(wèn)題，探討適合水工建筑物教學(xué)課程的教學(xué)模式，提出（1）團(tuán)隊(duì)合作形式；（2）“模擬上課+教師點(diǎn)評(píng)+其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)”模式和（3）“現(xiàn)場(chǎng)講解+情景模擬”模式。三種模式的運(yùn)用對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的參與度、掌握知識(shí)度、學(xué)習(xí)積極性都有顯著的提高。

[關(guān)鍵詞]：要素組合方式；水工建筑物；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】TV698.1

Factor Combination Method in Hydraulic Structure Teaching

LIU Jun-hong，MA Xiaoya

（1.Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China；2.Guangxi Teachers Education University College of logistics management and Engineering， Nanning 530001，China）

Abstract：Through the understanding of "Factor Combination Method" existence of Hydraulic Structures in the course of problem， to explore suitable for Hydraulic Structure teaching curriculum teaching mode， put forward（1）the team form； （2） Simulation of the class+The teacher's comment+other team questions mode；（3） The scene to explain +Scene simulation model.The use of three kinds of mode of the classroom atmosphere， students' participation， the mastery of knowledge， learning enthusiasm all has the remarkable enhancement.

Key words：Factor Combination；Hydraulic Structure；Teaching Model

引言

《水工建筑物》課程是水利水電工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，其包含的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)是本專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。熟悉并掌握《水工建筑物》課程的知識(shí)，能為學(xué)生打好學(xué)習(xí)水利水電工程專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)能提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)方法更多是以教師為中心的“一言堂”方式，形成“老師辛苦的講解，學(xué)生痛苦的聽(tīng)”的現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)培養(yǎng)效果。因此，在有效教育的指導(dǎo)和不斷的教學(xué)摸索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)引入要素組合方式能很大程度的改變課堂現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。本文在我院2013級(jí)水利水電工程兩個(gè)班級(jí)106人的《水工建筑物》課程中引入要素組合方式教學(xué)，在總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試圖探索適合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

一、要素組合方式概述

（一）什么是要素組合方式

“要素組合方式”是MS-EEPO有效教育創(chuàng)始人孟照彬教學(xué)提出的。其包括“聽(tīng)”“看”“講”“想”“做”“動(dòng)”和“靜”七個(gè)基本要素。這七個(gè)要素的不同組合、排列能形成5000多種教學(xué)組織形式，不同的教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)效果不一樣。

（二）要素組合方式的教學(xué)效果

根據(jù)調(diào)查，僅用“看”的教學(xué)形式，教學(xué)效果能達(dá)到20%。用“講”和“聽(tīng)”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)30%。用“講”“聽(tīng)”“看”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)50%。用“想”“講”“聽(tīng)”“看”“動(dòng)”和“靜”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)70%。用“想”“做”“講”“聽(tīng)”“看”“動(dòng)”和“靜”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)90%。具體參看圖1：七要素組合效果圖。

圖1 七要素組合效果圖

二、 現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的《水工建筑物》課程中，在用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用的教學(xué)形式是“聽(tīng)”和“看”。也就是老師整個(gè)課堂在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面“聽(tīng)”，如果相關(guān)內(nèi)容有水工建筑物圖片的ppt，學(xué)生“看”，偶爾會(huì)穿插“講”的要素，但學(xué)生整體的參與度不高。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是：（1）學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)一些基本的水工建筑物概念不清晰，實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)水工建筑物的能力較差；（2）在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)榍捌诘幕A(chǔ)學(xué)習(xí)不清楚，更加深入的專(zhuān)業(yè)課聽(tīng)不懂；（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，答辯老師一問(wèn)問(wèn)題就不知所云或者答非所問(wèn)，導(dǎo)致教師覺(jué)得傷心，學(xué)生覺(jué)得郁悶。

三、基于“要素組合方式”的教學(xué)改革模式

（一）團(tuán)隊(duì)合作形式

開(kāi)課前教師把班級(jí)以7-9人為單元分組，要求男生和女生要相互混合，學(xué)習(xí)成績(jī)好的要搭配學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)形成團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際情況進(jìn)行分工，形成具有團(tuán)隊(duì)口號(hào)和團(tuán)隊(duì)隊(duì)標(biāo)的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)。

組建團(tuán)隊(duì)后，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，在給定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)先看教材的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容提供知識(shí)相關(guān)的圖片、算法實(shí)例以供學(xué)生思考。在學(xué)生看教材和討論問(wèn)題過(guò)程中，教師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。到時(shí)間后，教師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的情況和提出的問(wèn)題，進(jìn)行抽查和檢驗(yàn)。然后，再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的重點(diǎn)講解。

在這個(gè)過(guò)程中，先后用到的“要素組合方式”是“聽(tīng)”“看”“想”“做”“講”，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互討論過(guò)程中穿插了“動(dòng)”和“靜”。教師的補(bǔ)講讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且主動(dòng)的學(xué)生再次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)能力弱或者不夠主動(dòng)的學(xué)生弄懂問(wèn)題。在教師的再次抽查中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）“模擬上課+教師點(diǎn)評(píng)+其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)”模式

模擬上課模式的操作方式是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題內(nèi)容，把學(xué)生分團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員分工討論并合作備課。然后模擬教師身份上課。水利水電工程專(zhuān)業(yè)課程中有相互交叉的內(nèi)容，如《水工建筑物》課程中有關(guān)于泄流能力計(jì)算在《水力學(xué)》里面也有相關(guān)內(nèi)容。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容把學(xué)過(guò)的部分讓學(xué)生模擬上課，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體會(huì)和領(lǐng)悟如何上好一節(jié)課。

模擬上課模式可以讓學(xué)生模擬教師身份給班級(jí)同學(xué)上課，這個(gè)過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和心理承受能力，還能讓學(xué)生在備課過(guò)程中學(xué)會(huì)如何查找知識(shí)和PPT制作。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)形式操作讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，還能讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，達(dá)到促進(jìn)合作和相互提高的作用。

教師點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生模擬上課后，教師根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)模擬上課的情況對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生團(tuán)隊(duì)做的好的地方和不足的地方。幫助學(xué)生更好的在做中學(xué)后明白團(tuán)隊(duì)模擬上課的效果和不足。

其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)是在教師點(diǎn)評(píng)后，其他團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)模擬上課的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容對(duì)模擬上課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問(wèn)，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓模擬上課的團(tuán)隊(duì)不僅學(xué)會(huì)上課，同時(shí)為了做好回答問(wèn)題的提問(wèn)準(zhǔn)備，備課過(guò)程中扎實(shí)理解和熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

在這種模式中，先后用到的“要素組合方式”是“想”“做”“講”“聽(tīng)”“看”，在整個(gè)過(guò)程中，穿插“靜”和“動(dòng)”。

（三）“現(xiàn)場(chǎng)講解+情景模擬”模式

我院與廣西區(qū)內(nèi)一些水利企業(yè)簽有校企合作協(xié)議，每學(xué)期都根據(jù)各門(mén)課程的需要安排學(xué)生到工程實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們跟隨工程講解人員“聽(tīng)”其講解整個(gè)水工建筑物的基本情況?；匦：?，教師根據(jù)各個(gè)工程的情況對(duì)水工建筑物構(gòu)造、設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式討論并找教師答疑，教師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的討論情況，提問(wèn)抽查，再根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的回答情況，進(jìn)行問(wèn)題的講解。

教師根據(jù)課程內(nèi)容和參觀的水利工程或企業(yè)，結(jié)合水利工程中存在的需要解決的問(wèn)題匯編情景模擬案例，并把案例在上課前提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)情景案例里面的角色，從各個(gè)團(tuán)隊(duì)中選撥學(xué)生擔(dān)任不同的角色來(lái)演案例。并要求：在正式情景模擬表演前，參演的同學(xué)不得把相關(guān)內(nèi)容透露給不參演的同學(xué)。為了做好情景模擬表演，學(xué)生可以根據(jù)案例的需要制作各種相關(guān)道具。上課時(shí)，參加情景案例表演的同學(xué)在臺(tái)上表演案例，臺(tái)下的同學(xué)觀看案例，表演結(jié)束后，臺(tái)下的各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)案例表演提出表演過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的討論，讓團(tuán)隊(duì)發(fā)言人代表自己所在團(tuán)隊(duì)分享團(tuán)隊(duì)的談?wù)摻Y(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生的分享成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

在這個(gè)模式中，先后用到的”要素組合方式是“看”“聽(tīng)”“想”“講”“做”，在參觀水工建筑物現(xiàn)場(chǎng)和情景模擬表演中穿插“動(dòng)”和“靜”。

四、教學(xué)效果和反思

在我院13級(jí)水利水電工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中引入要素組合方式教學(xué)后，學(xué)生的參與度達(dá)到94%，基本知識(shí)掌握度達(dá)90%以上，學(xué)習(xí)積極性達(dá)91%，睡覺(jué)的學(xué)生比率從原來(lái)的30%減低到0.2%。學(xué)生的教學(xué)評(píng)分達(dá)95%。

當(dāng)然，“要素組合方式”中不同要素的組合要求教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有深刻領(lǐng)悟，同時(shí)需要教師要有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在各種要素組合方式的組合過(guò)程中，還需要為了進(jìn)一步豐富《水工建筑物》課程不斷的摸索，不斷的學(xué)習(xí)，探索更前沿更新的教學(xué)模式。