劉穎

【摘要】高職英語教學(xué)中學(xué)生的層級分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時對于不同層次的學(xué)生所開展的教育尚沒有形成一個比較科學(xué)的模式和體系。為此，針對不同層次學(xué)生所開展的分層教學(xué)模式成為當(dāng)前高職分層教學(xué)中的一項(xiàng)重大課題。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學(xué)

一、高職英語教學(xué)的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒有形成獨(dú)立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時指定教學(xué)策略和方案?；蛘?，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學(xué)生開展了個別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學(xué)習(xí)成績和英語能力不強(qiáng)的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個高職英語教育來說是一項(xiàng)重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語教育總是存在多層次學(xué)生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對他們的需求。

二、分層教學(xué)模式的特征和要求

2.1分層教學(xué)模式的特征

分層教學(xué)是一種符合當(dāng)前教育發(fā)展的教育模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力及不同性格特征，將其按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，如一般要求、較高要求、更高要求或A類、B類、C類等，然后因材施教，對不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)、講解和要求，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生英語素質(zhì)，為其今后的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的目的。分層教育面向全體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活能力的重要方式之一。

2.2分層教學(xué)模式的要求

分層教學(xué)作為提高高職英語教育的教學(xué)模式，其開展不論是從形式，還是從對執(zhí)行者的約束來講都是有嚴(yán)格要求的。首先，所謂分層教學(xué)模式在其劃分層次的過程中必然涉及優(yōu)劣之分，此時，會有一部分處于較相對低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，打消學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致其英語水平越來越低。所以，必須對學(xué)生加強(qiáng)心理上的疏通和輔導(dǎo)，避免其因小失大。此外分層教學(xué)模式還對高職英語教師提出了較高的要求。第一，教師對學(xué)生的影響是極大的，他們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，還是學(xué)生日常生活的榜樣。因此，高職教師不僅要專業(yè)知識足夠精通，還要開創(chuàng)更多的提高教學(xué)水平的方法，最重要的是他們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的生活情況，并及時在學(xué)習(xí)和日常生活中提供幫助，真正做到與學(xué)生融為一體。第二，在進(jìn)行分層教育時教師要適時鼓勵層次較低的學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

三、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查

在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計相匹配的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

對于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語這樣一個需要長期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會適得其反。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)模式中，對不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。

3.4教學(xué)模式的分層

在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學(xué)生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓(xùn)練，如聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.5分層教學(xué)評估

對不同層次的學(xué)生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學(xué)評估，可以將教師對學(xué)生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時成績占40%。

四、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，改善了傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)，使高職英語教育得到很大的提高。分層教學(xué)模式不論是從其形式還是教學(xué)策略上都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語的主動性，為我國教育事業(yè)提供更多的英語知識夠硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹春.高職英語分層教學(xué)模式初探[J].中國西部科技，2007，20：60-63.

[2]賀子瓊，劉玉強(qiáng).高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].職業(yè)時空，2010，01：58-60.