余秋萍

《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)課程評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。”《數(shù)學(xué)課程標準》還指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是一個個活生生的個體，個性迥異，一把標尺的評判顯然不利于學(xué)生的個性發(fā)展，我們應(yīng)該改變評價的標準和模式。生命如花，每一朵花都有盛開的理由，“善待”“善評”，用心聆聽花開的聲音，讓數(shù)學(xué)課堂“春意盎然”。

一、摒棄“一把標尺”——百花齊放春滿園

《數(shù)學(xué)課程標準》在各學(xué)段的評價建議中指出：“評價的目的是全面了解，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。”每一個學(xué)生都有各自不同的個性特點，都有各自的閃光點。對不同層次的學(xué)生如用同一尺度去評價，會抑制他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)該深入了解每個學(xué)生，以欣賞的眼光、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，切莫“一根棒子打死人”，摒棄“一把標尺”的評價標準，才能使各類學(xué)生學(xué)有所得，各有進步，從而促進個性發(fā)展。

1、對待學(xué)優(yōu)生，嚴中有愛

作為班里的學(xué)優(yōu)生，一般都是老師的“寵兒”，眾人矚目的焦點，他們憑借自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，在光環(huán)籠罩下，驕傲、自信，甚至有些飄飄然。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)或許不需要老師操心，但他們身上存在的問題卻不容忽視。不能因為他們學(xué)習(xí)好，就寬容他們的不足，這會使他們的弱點變成隱患，甚至是“定時炸彈”。無批評的教育是偽教育，學(xué)生需要肯定和贊賞，也需要在適當(dāng)?shù)臅r候通過否定來獲得幫助和引導(dǎo)。對待學(xué)優(yōu)生，我們在賞識他們的同時更應(yīng)對其嚴格要求。我們可以經(jīng)常以一些為人、名人的故事等去激勵、引領(lǐng)他們，讓他們看到“山外有山，人外有人”，意識到“好上加好，才是最好”，真正促進他們健康人格的形成。

2、對待中等生，寬中有待

中等生相對學(xué)優(yōu)生，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上可能會比較內(nèi)斂，抱著得過且過的心態(tài)悠然于集體之中。這類學(xué)生也因此很容易被忽視，其實，這類學(xué)生是很有發(fā)展?jié)摿Φ?。我們?yīng)以發(fā)展的眼光來看待他們，對他們多一點寬容，多幾分期待，給他們一個走向成功的支點。我們?nèi)绻芙?jīng)常用這樣的語言來評價他們：“快追上某某同學(xué)（優(yōu)等生）了”，“你離成功越來越近了”……相信他們的“一飛沖天”將會在你的寬容與期待中到來。

3、對待學(xué)困生，賞識激勵

對于學(xué)困生來說，成長路上的攔路虎莫過于學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)不如人，他們可能沒少自嘆自哎，甚至破罐破摔。但是，學(xué)困生真一無是處嗎？不是的！他們可能比別人更聰明。正如陶行知先生說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛橐幻蠋?，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學(xué)困生，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的作用。我們以一顆平常心去看待事情，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，欣賞他們的價值，會使學(xué)生樹立自信心和自豪感，從而鑒定向前邁的步子。這樣的評價相信他們會喜歡：“你進步了，老師為你祝賀！”“鼓起勁，給大家一個驚喜！”“拿出在球場上的勇氣，相信學(xué)習(xí)也難不倒你的！”……實踐證明，多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。

二、啟動“多元評價”——千樹萬樹梨花開

《數(shù)學(xué)課程標準》在基本理念中明確指出：應(yīng)建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。本著“立足過程，促進發(fā)展”的理念，我們要打破傳統(tǒng)的老師對學(xué)生神圣不可侵犯的評價體系。將自我評價，師生互評，生生互評和教師評價結(jié)合起來，將“棒、棒、你真棒！”“行、行、你真行！”等廉價的口號式的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^評價、書面評價、肢體評價、獎勵評價等多元評價體系的有機融合。讓評價為學(xué)生的成長注入一股新鮮的空氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長之路譜寫靈動的“音符”！

1、口頭評價——聲聲細味總關(guān)情

語言是一種極具魔力的東西，它具有“春風(fēng)化雨”“點化迷津”“激勵喚醒”、“串聯(lián)散落珍珠”等神奇功效?？陬^評價，語言首當(dāng)其沖。語言之妙，決定著激勵、喚醒和感召的力度。

走進名師的課堂，那靈活有度，飽含深情的課堂評價給我深深的震撼。“沒關(guān)系，再想想”“真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點她發(fā)言”（全班發(fā)笑）“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下深刻的印象?！保ǐ@勝者的臉上洋溢著成功的快樂）。

2、書面評價——字字講究皆用心

在評價學(xué)生時，除了課堂口頭語言評價外，書面評價也是很重要的一種形式。書面評價包括考試、書面作業(yè)、學(xué)生作品、評估手冊等等。有專家說：“對學(xué)生評價的目的是為了激勵學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，而不僅僅是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡單肯定或否定?！比绾胃玫匕l(fā)揮書面評價的功能呢？我想，教師是擁有智慧的群體，只要用心肯定會有許多有創(chuàng)意的點子。

3、肢體評價——處處留心都是景

肢體語言很美，美哉彼此間的默契，更美哉“水過無痕”的教育境界。在課堂教學(xué)中，教師的一舉手、一投足，一個眼神、一個手勢，一顰一笑，無不牽引著學(xué)生的心。因此，課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種“無聲語言”進行評價，有時能起到有聲語言所無法取得的效果。在課堂教學(xué)中，我喜歡用這樣的方式與學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生的有了精彩表現(xiàn)的時候，我會情不自禁地豎起大拇指，會激動地鼓起掌；當(dāng)學(xué)生情緒不對時，我會走過去摸摸他們的頭，用期待的眼神讓他們自覺調(diào)節(jié)好狀態(tài)。我還喜歡用點頭、微笑、沉默、搖頭等方式與學(xué)生作著無聲的交流，那份師生間的默契令我動容，那種師生目光對接，會心一笑的場景令我陶醉。

4、獎勵評價——片片飛紅自飄香

在教學(xué)中，教師有時也可把物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，運用多種變化的獎勵方式，營造良好的心理氣氛，充分發(fā)揮獎勵的激勵作用。有那么一句話：“給點陽光就燦爛”對于小孩子來說更是如此。教師的一點小恩小惠經(jīng)常能讓他們激動不已，對于來自老師的禮物，哪怕是一朵小紅花、一顆糖果或是一張寫著祝福的小紙片，都能讓他們愛不釋手。既然如此，我們怎么能夠吝嗇于給孩子們送出禮物呢？比如有的教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中得到的笑臉的情況采取作業(yè)減免、選做的措施，以資鼓勵，彈性制度激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了作業(yè)質(zhì)量。又如有的教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獎勵他當(dāng)幾天學(xué)習(xí)班長的機會。如此種種，美了學(xué)生，樂了老師。

總之，在“寬松、愉悅、民主、融洽”的課堂活動中，有效的評價為學(xué)生的個性發(fā)展注入了一股新鮮的空氣，也為學(xué)生注入了一股暖流，我常常被學(xué)生那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，常常被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，常常被那一次次充滿自信的展示所嘆服。學(xué)生快樂，老師快樂；學(xué)生幸福，老師滿足！