張玉香

“自主性學(xué)習(xí)”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，握有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。那么，如何在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣

1. 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段的物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”是物理教學(xué)改革的重要舉措，也是學(xué)生學(xué)好物理的一條有效途徑。

如：在進(jìn)行“變阻器”的教學(xué)時，我首先向?qū)W生們演示調(diào)光臺燈由暗到亮的變化和收音機(jī)音量的變化，然后提出“燈泡的亮度為什么會發(fā)生變化？”根據(jù)學(xué)生的回答，我選擇與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗設(shè)計、探究。本節(jié)教學(xué)結(jié)束后，我再向同學(xué)們提出：“能不能應(yīng)用所學(xué)知識解決一些實際問題？”學(xué)生積極討論交流，暢所欲言，提出利用變阻器可以設(shè)計油量表、握力計、風(fēng)力計等。

2.通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

例如：“磁場”這節(jié)課，我一上課就給學(xué)生來個富有戲劇性的表演---演示“聽話的茶葉罐”：我在桌上放一個鐵制的茶葉罐，讓它向左它就向左，讓它向右它就向右。有趣的實驗現(xiàn)象完全吸引了學(xué)生的注意力，然后教師揭秘：原來桌子下面有磁鐵。這時，我趁勢提出：“那么磁鐵是否只能吸引鐵呢？它還具有哪些性質(zhì)？”好奇的心理促使學(xué)生更加注意以后的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會隨著注意的不斷深入，對所感知的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和欲解開實驗現(xiàn)象之謎的好奇心，去學(xué)好這節(jié)課，其次，盡量讓學(xué)生參與實驗或演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生思維。第三，要想方設(shè)法，自制教具，根據(jù)教學(xué)需要增開一些演示實驗，例如：不沉的小球，海市蜃樓等，第四，課本中介紹的一些“小實驗”“小制作”都是簡便易做的，如：紙鍋燒水、人造彩虹、小孔照相機(jī)等，要安排一定的時間讓每一個學(xué)生都做一做。通過這些“小實驗”“小制作”讓學(xué)生充分體驗主動探究、合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

例如：在講授“電壓”時，為了引入新課我播放了一段錄像：夏日的傍晚，天空中的烏云似濃煙上下翻滾，遠(yuǎn)處不時傳來陣陣?yán)坐Q，一場暴風(fēng)雨就要來臨。突然，一道電光像把利刃刺破了黑色的天幕，大地也被閃電照得通亮，緊接著，震耳欲聾的巨雷在耳邊炸響，斗大的雨點傾盆而下……。

學(xué)生邊聽邊看邊思考，注意力高度集中。接著，我提出問題：“自然界真是奇妙無窮！你知道雷電有多強(qiáng)大嗎？雷電的電壓能達(dá)到多少？電流有多大、方向又如何？雷電和家里用的電在本質(zhì)上一樣嗎？”然后導(dǎo)入新課。學(xué)生的探索心理被迅速抓住，爭先恐后回答我提出的問題，甚至還提出了新的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題

在物理課程中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好的開端，教師抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用實驗探究、查詢資料、調(diào)查訪問等方法學(xué)習(xí)新知識乃至創(chuàng)新，是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

1.探究性啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

例如：在“變阻器”教學(xué)中，我首先演示實驗：將鉛筆芯和小燈泡串聯(lián)接入電路中，改變鉛筆芯的長度，小燈泡的亮度發(fā)生了變化。然后提出問題：“小燈泡的亮度為什么發(fā)生變化？”學(xué)生回答：“改變接入電路中鉛筆芯的長度，電路中的電阻發(fā)生變化，從而使電流大小發(fā)生改變，小燈泡的亮度發(fā)生變化?！蔽揖o接著提出：“這樣改變電阻有什么弊端？怎樣改進(jìn)？電阻絲繞成線圈后橫向會導(dǎo)電怎么辦？怎樣改變線圈的長度？”一系列的提問，激發(fā)了學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把他們的認(rèn)識逐步引向深化。

2.發(fā)散性啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

例如：在“光的直線傳播”中提出“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實例能說明光在空氣中沿直線傳播嗎？”在“物態(tài)變化”中提出“從物理學(xué)的角度講植樹造林，提高植被覆蓋率有什么好處呢？”……這樣，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，對提高學(xué)生的思維和探究能力大有好處。

3.及時的觀察啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

例如：在講“水的沸騰”時引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰的過程中，及時提出“溫度升高了，氣泡的變化有什么特點？”“你聽到的聲音有什么變化？”此時的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，觀察目的更加明確，從而在主動的狀態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必須的能力，在教學(xué)中我注意指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)展多方面獲取信息的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集信息的習(xí)慣

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集信息習(xí)慣的重要渠道，因此上課前讓學(xué)生收集與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，進(jìn)入課堂，教師再利用課堂教學(xué)的靈活形式，營造濃厚的信息氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“看不見的光”，我事先編寫“指導(dǎo)卡”，布置學(xué)生在課前利用手邊的一切資料：課本、參考書、科普讀物、網(wǎng)絡(luò)等從以下幾個方面了解本節(jié)內(nèi)容：（1）什么是光譜？我們常見的光譜有哪些？（2）我們看不見的光有哪些？（3）什么是紅外線？它是如何發(fā)現(xiàn)的？它有什么特點？它有哪些作用和應(yīng)用？（4）什么是紫外線？它有什么特點？它有哪些作用和應(yīng)用？又有哪些危害？對保護(hù)我們的環(huán)境，你有什么合理化的建議？讓學(xué)生通過閱讀卡片來進(jìn)行實驗或探究活動，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的興趣。

2.拓寬信息渠道，讓學(xué)生掌握獲取信息的方法

在物理課的學(xué)習(xí)中及時給學(xué)生指出獲取最新相關(guān)信息的渠道。如：“神舟七號”宇宙飛船發(fā)射升空后，舉國歡騰，我立即讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解與飛船有關(guān)的大氣壓強(qiáng)、失重、真空、聲音的傳播、材料科學(xué)等物理知識，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，樹立科學(xué)的世界觀。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和自我小結(jié)

1.對基本概念、公式提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

教學(xué)中，我重視對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行提問，如概念的條件、結(jié)論、作用、應(yīng)用范圍等，由此促進(jìn)理解。以提問促反思，讓學(xué)生在反思中暴露出其問題，以發(fā)現(xiàn)他們的思維障礙；從學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計活動方案能切入中學(xué)生真實的思維狀態(tài)，更能取得良好的教學(xué)效果。

2.教師結(jié)合教學(xué)實際向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

教師要有意識地向?qū)W生提出一些自我反思的問題，如：“你是如何確定這一解題步驟的？你認(rèn)為這一步驟有何作用？”等等，學(xué)生在回答這些問題時，必然會對自己的思維過程進(jìn)行反思。再由教師提問過渡到學(xué)生間的互問。讓學(xué)生給學(xué)生提問是從“教師提問學(xué)生回答”到“學(xué)生自我提問反思”的重要過渡。

3.通過學(xué)生對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)生給學(xué)生的提問則更能體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣與思維水平，更好地達(dá)到審視思維過程的目的，同時又對其他學(xué)生有所啟示，從而達(dá)到共同提高，逐步養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣。長期堅持以上提問方式，就會逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4.在學(xué)習(xí)的一定階段內(nèi)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)

讓他們根據(jù)自己收集的材料編寫自問、自答、自解題等，使學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和整理信息。

總之，在“自主學(xué)習(xí)”物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，變學(xué)生被動接受的知識容器為主動學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動因。讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，代替學(xué)生的思考。成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道，教學(xué)的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。