實施快樂英語教學，構建和諧少兒英語課堂

傅晶

【摘要】隨著教學改革的不斷深化，對少兒英語課堂教學也提出更高的要求。尤其傳統(tǒng)教學中，教師多注重知識教學而忽視少兒能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)少兒學習英語的興趣。對此現(xiàn)狀，在長期教學實踐研究中發(fā)現(xiàn)，通過快樂英語教學方式有利于構建和諧少兒英語課堂，實現(xiàn)教學質量與學生綜合能力共同提高的目標。本文主要對快樂英語教學的基本概述以及利用快樂英語教學構建和諧少兒英語課堂的路徑進行探析。

【關鍵詞】快樂英語教學 和諧課堂 路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0122-02

在新課程改革背景下，要求少兒英語教學中在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，在其他如思維想象能力、記憶能力以及創(chuàng)新意識等方面得到提高。然而現(xiàn)今大多少兒英語課堂中仍集中在死記硬背層面，往往課堂沒有樂趣，沒有充分考慮到孩子對一門學科的興趣，少兒整體學習興趣不高且課堂氛圍極為沉悶。因此，通過快樂英語教學方式的應用對構建和諧課堂具有十分重要的意義。

一、快樂英語教學的基本概述

對快樂教學的概念，根據(jù)以往學者研究可將其總結為兩方面，即教師根據(jù)少兒的實際發(fā)展需求與心理狀況對教學內容進行加工，使教學課堂氛圍處于和諧輕松狀態(tài)，緩解少兒緊張情緒。其次在教學過程中引入多種教學方式保證學生樂于學習，激發(fā)學生學習興趣，以此構建和諧愉快的氛圍。這種快樂教學的理論基礎主要來源于三種理論，即：多元智能理論、人本主義心理學以及交際教學理論。其中在多元智能理論方面，由Howar Gardner提出，要求尊重學生個體差異并采用多元化的評價方式。而人本主義心理學的觀念來自馬斯洛與羅杰斯，要求在教學過程中注重學生心理情感特征，提高學生參與課堂的積極性。為每名幼兒進行備課因材施教。另外在交際教學理論方面，更側重于少兒交際能力的提高，要求在學習英語過程中選用貼近兒童實際生活的語言，蹲下交流與兒童平行，可適時應用有效的教學方式如制作精美教具以及利用多媒體技術等，使課堂教學的趣味性得以提高。這些理論在一定程度上都與和諧英語課堂的構建密切相關，通過保持課堂生態(tài)平衡以提高學生學習英語的興趣[1]。

二、以快樂教學方式構建和諧少兒英語課堂的路徑

（一）和諧快樂教學氛圍的營造

提高少兒英語學習興趣關鍵在于良好的教學環(huán)境氛圍。在實際營造教學氛圍中，首先可利用英語文化墻的作用，可以利用英語國家的風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日等為主題引導收集圖片并進行參與教室的主題板，英語角的設計，或利用英語小演講的方式，將少兒制作的照片等展示出來，以此增加學生的自信心，更加透徹的體現(xiàn)學習英語的快樂。其次，需注重構建平等師生關系。和諧課堂氛圍的構建不僅需要利用快樂教學方式，關鍵還應尊重學生的主體地位，通過“教之以情，授之以趣”的方式，避免增加學生的畏懼心理。例如，在英語課堂中講授某個單詞時，教師發(fā)現(xiàn)有些學生分散注意力，此時可走到學生面前請他通過觸摸拍打教具，等來吸引每名學生的注意力，并適時給予注意力不集中學生相應的暗示語句如“Look at me，Nice.”這樣保證少兒自尊心不受傷害的同時，將提高參與課堂的積極性。

（二）快樂情感體驗在和諧課堂中的體現(xiàn)

在少兒英語課堂教學中，教師應充分掌握學生心理特征，通過增強快樂情感體驗的方式以構建和諧英語課堂。具體可采用四方面的策略，即：第一，豐富課堂教學內容。由于少兒階段學生具備較強的形象思維，教師可利用此特點將許多抽象難懂的詞匯采用融入真實情境的方式，師生互動這樣可吸引學生對知識的求知欲望。第二，將教材內容中的情感元素進行挖掘，使學生產生共鳴。例如，許多少兒英語教材中的知識多采用語言文字與圖片結合的方式，將對話過程中任務的喜怒情趣表達出來，教師可在此基礎上引導學生模仿教材交流內容并表達出喜悅或憤怒情感，使學生從中尋找學習的興趣點。第三，采用合作競爭的模式。以往“填鴨式”的教學方式多集中在學生被動聽講的方式，課堂氛圍極為沉悶，學生很難將個人情感體驗融入學習中，所以可采用合作競爭的方式。如課堂中教師對少兒進行分組，并向各組提問：“Do you like summer？”學生在回答之后，在引導學生跟隨教師用英語解釋其中的原因，對表現(xiàn)優(yōu)異的給出適時贊揚。第四，和諧課堂中需充滿掌聲與贊美聲，鼓勵學生課堂中常用許多鼓勵性詞匯如Wonderful、Great Cool等詞語，可獲得良好的教學氛圍[2]。

（三）教學手段的應用

教師根據(jù)教學目標要求，在課堂活動中引入更多的教學手段如多媒體技術的應用或情境教學方式的引入等。可通過多媒體技術將許多少兒英語教材中的圖片或音樂進行展示，鼓勵少兒在英語節(jié)奏與旋律下舒緩緊張心理狀態(tài)并在學習英語音樂中學習更多詞匯內容，強化對知識的理解。或者利用情境教學方式，如在學習動物的詞匯過程中，可組織學生利用游戲活動，使一名學生模仿動物姿態(tài)，而其他學生猜測的方式，融入情境之中。除此之外，和諧少兒英語課堂的構建也需適時更多的開展課外英語活動，如關于教材內容的英語歌曲表演，英語情景表演等活動，幫助學生在課外活動中尋找學習英語的快樂[3]。

快樂英語教學是提高學生興趣并構建和諧少兒英語課堂的重要途徑。在實際教學過程中，教師應充分理解快樂英語教學方法的內涵，根據(jù)少兒英語教學的目標與教材內容，結合少兒心理特征，從營造和諧快樂的教學氛圍、注重學生情感體驗以及教學手段的應用等方面促進教學質量與學生綜合能力共同提高的目標。

參考文獻：

[1]林麗華.實施快樂英語教學，構建和諧英語課堂[J].“高教強省”探索與實踐——高教科研，2009，10（02）：5-9.

[2]林紅明.以激情教學構建中職英語和諧課堂的探索與思考[J].職教通訊，2013，15（02）：30-32.

[3]李慶.構建和諧課堂 享受快樂英語[J].校園英語（教研版），2012，11（09）：61.