陳福菊

【摘要】從名師黃愛華老師的課前導(dǎo)入、華應(yīng)龍老師的探究新知練習(xí)、吳正憲老師的鞏固練習(xí)、劉德武老師強化練習(xí)中感悟到課堂練習(xí)設(shè)計對課堂是否高效起著非常關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】新知 鞏固 策略 強化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0127-01

課堂練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力和能力的重要手段。練習(xí)設(shè)計的精巧，需要教者的個人智慧。下面略談對幾位名師課堂練習(xí)設(shè)計智慧的感悟。

一、新知學(xué)習(xí)前的引新練習(xí)

導(dǎo)入新課的習(xí)題既是教師和學(xué)生上好課的知識、心理準(zhǔn)備，又是學(xué)習(xí)新知的堅實基礎(chǔ)。其練習(xí)過程就是在新舊知識間架橋鋪路的過程。設(shè)計時要講求藝術(shù)性，還要盡量簡單化，最好是學(xué)生運用已有知識或日常的經(jīng)驗就能解決的問題。

比如：黃愛華老師二月份在中心小學(xué)上的《互相垂直》是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們能在一起上課就是朋友了，“朋友”意思就是你是我的朋友，我是你的朋友，我們互相成為朋友。（講完后在黑板上用箭頭表示甲乙互為朋友。）

師：你能用“互相”組詞嗎？

生：互相學(xué)習(xí)，互相幫助

師：“互相學(xué)習(xí)”、“互相幫助”、你是怎么理解的？“互相垂直”呢？今天我們就來研究兩條直線“互相垂直”。

黃老師上課一開始就與學(xué)生互稱朋友，既拉近與學(xué)生的距離，同時又為下面學(xué)習(xí)說“直線a是直線b的垂線，直線b是直線a的垂線，a和b互成垂線”做好鋪墊，以師生的朋友關(guān)系類推兩直線的位置關(guān)系，“以其所知，喻其不知”，降低了學(xué)生理解和表述的難度，隨之也很自然的進(jìn)入新課教學(xué)。

二、探究新知的嘗試練習(xí)

該練習(xí)是放手讓學(xué)生于一系列的實踐活動中去探究、摸索規(guī)律，以獲取新知識。目的在于培養(yǎng)他們的能力。從而獲得真知，獲得成功的體驗。

例如：華應(yīng)龍老師在《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》設(shè)計了下面這樣的嘗試練習(xí)，使學(xué)生通過觀察、討論探究出新知。

學(xué)生開始把目光集中在“誰進(jìn)球最多”上。有學(xué)生反對：“這個不公平，15號進(jìn)球數(shù)最多，可是他踢點球的機會也最多呀?！庇谑?，大家改變了思路，從看“進(jìn)球數(shù)誰最多”改為看“失球數(shù)誰最多”，來決定由誰去踢。全班同學(xué)都同意了這個辦法。

師：如果教練讓我去踢，我只踢一次，而且踢飛了，失球數(shù)是1，最少。讓我去踢合理嗎？

同學(xué)們都笑了，笑過之后，陷入了沉思。

這時有同學(xué)發(fā)言：“如果每人都踢100次，那么1號按‘踢25個進(jìn)22個計算，100次會進(jìn)88個；6號按‘踢20個進(jìn)18個計算，100次可進(jìn)90個；15號照‘踢50次進(jìn)43個計算，踢100次可進(jìn)86個。這一比較，我主張安排6號去踢，把握更大些?！边@個發(fā)言博得了滿堂彩。

掌聲過后，另一個學(xué)生搶著說，用數(shù)學(xué)的眼光看，這個問題就先要求進(jìn)球總數(shù)與踢球總數(shù)的百分比，1號是88%，6號是90%，15號是80%，6號進(jìn)球的把握最大。循著同學(xué)的回答，老師把這些百分?jǐn)?shù)填在表上，并給出進(jìn)球率?？戳诉@張表，大家一致同意派6號去踢點球。

在學(xué)生初步構(gòu)建起百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，老師又讓學(xué)生舉出生活中的百分?jǐn)?shù)，并說明它的含義。

這是華應(yīng)龍老師的數(shù)學(xué)課中一個比較典型的探究新知的課堂練習(xí)。他不僅生動而深刻地體現(xiàn)了華老師的突破與創(chuàng)新，而且生動而藝術(shù)地體現(xiàn)了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，這種課堂練習(xí)使枯燥呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。

三、理解、運用新知的鞏固練習(xí)

例如：吳正憲老師的《兩步計算解決問題》探討出方法和策略后出了下面的鞏固練習(xí)。

出示洋娃娃12元，汽車比娃娃多8元，一共要多少元？

在學(xué)生獨立完成后，老師是這樣評講的。

師：看懂了嗎？

師：你看見啥就說啥？

生：我看見布娃娃12元。

師：你還能看見什么？

生：汽車比布娃娃多8元？

師：那求什么??？

生：一共有多少元啊？

師：如果你是智慧人你會求什么？

生：先求汽車的錢，再把它們合起來

師：第一步求什么，第二步求什么？仔細(xì)想一想，這位小朋友用圓圈表示可以嗎？

請你大聲的告訴我多少錢就可以。

這是吳正憲老師《兩步計算解決問題》新授后的課堂練習(xí)，吳老師用智慧人的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生有聯(lián)系性的思索，使條件與問題的結(jié)合在自我思索中悄然形成。

四、促進(jìn)思維、提高智力的強化練習(xí)

這類練習(xí)面向優(yōu)等生，他們對鞏固新知的練習(xí)感到吃不飽，未能充分滿足求知欲望。這樣，不僅加寬了學(xué)生的知識面，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的智力水平。

像這樣有梯度的知識性、有發(fā)展的思維性的課堂練習(xí)在劉老師的每堂課中都會看到。劉老師在《跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)》的講座中談到：在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程中，拓展題的難度應(yīng)該落在所教學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在練習(xí)時體驗“跳起來正好夠得著”的感覺，在“跳一跳，摘桃子”的過程中獲得了知識，形成了能力。

總之，教師要考慮練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，課堂練習(xí)要根據(jù)教學(xué)的要求而定，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，所采用的練習(xí)題的難度和數(shù)量各不相同。另外，我們還要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)計一些現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，用教師的智慧開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華老師的《互相垂直》課堂實錄

[2]華應(yīng)龍老師的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》課堂實錄

[3]吳正憲老師的《兩步計算解決問題》課堂實錄

[4]劉德武老師的《小數(shù)乘法與學(xué)習(xí)策略》課堂實錄

[5]劉德武老師的《可能性》課堂實錄