王紅

“杭州西湖有一座美麗的花港觀魚公園，公園里的景名碑刻有‘花港觀魚四個(gè)字，上面的‘魚字為繁體字，但是四點(diǎn)卻少了一點(diǎn)。這是為什么呢？”

“老師，是不是古代的‘魚就是這樣寫的？”

“是不是石匠刻錯(cuò)了呢？”

“是不是刻字的時(shí)候發(fā)生了什么事，后來忘記刻了？”

……

這是我在執(zhí)教校本課程明代吳從先的《花港觀魚》時(shí)的情形，至今讓我記憶猶新。就在孩子們七嘴八舌，議論紛紛之時(shí)，我適時(shí)揭開了謎底?！斑@里有一個(gè)典故呢！”我不緊不慢地說?！氨乃鶎懙乃膫€(gè)字為康熙皇帝的手跡。在漢字里，三點(diǎn)為水，四點(diǎn)為火，康熙皇帝信佛，認(rèn)為魚下有四點(diǎn)，則表示魚兒在火里煎熬，于是心中不忍，故改成三點(diǎn)，希望魚兒在水里暢游，以示皇恩浩蕩，澤被萬物之意。這給后人留下了一個(gè)有趣的典故。”

“真有這回事？”孩子們聽了，半信半疑。“周日我一定要去那里看看。”果然，周一回校，一個(gè)孩子當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲宣布：“我去花港觀魚看過了，刻在石碑上的‘魚字下面的確是三點(diǎn)。王老師，我告訴您，昨天我還給爸爸媽媽講了‘魚字下面為什么寫三點(diǎn)的典故呢！” 在孩子掛滿得意的笑臉上，我分明感受到了一種在簡(jiǎn)單、自然、樸素的言語實(shí)踐中收獲的自信。樸者無敵，素者至美。在這種“天然去雕飾”的言語實(shí)踐中，彰顯著對(duì)語文教學(xué)“在實(shí)踐中積累語言，在實(shí)踐中運(yùn)用語言和發(fā)展語言”的本真追求。

這份樸素和本真，來自于對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的追問。為什么有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)語文提不起勁來？或許有時(shí)是我們的語文課堂缺了一點(diǎn)趣味，少了一抹生動(dòng)。沒有溫度，機(jī)械枯燥的言語操練只會(huì)慢慢冷卻學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。 學(xué)之無趣，行而不遠(yuǎn)。引動(dòng)興趣，課堂是關(guān)鍵。課堂上，我會(huì)耍些“課堂小心機(jī)”，在未知處賣關(guān)子，讓學(xué)生覺得我的課堂有趣、好玩。當(dāng)語文課的色彩鮮亮起來，線條流轉(zhuǎn)得生動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就被調(diào)動(dòng)起來了。

這份樸素和本真，還源自于對(duì)撬動(dòng)學(xué)生的深度體驗(yàn)的追尋。學(xué)習(xí)語文要入境入情、情景交融。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言的實(shí)踐過程中獲得深刻而持久的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)這條紐帶，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、情感和能力才不會(huì)被無情割裂。大道至簡(jiǎn)。發(fā)展語言簡(jiǎn)便而有效的方法唯有引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，走進(jìn)生活，與各種各樣的人和事物接觸、交流。我創(chuàng)設(shè)“花港觀魚典故”的言語實(shí)踐情境，打開了生活這一語文學(xué)習(xí)的廣角，抓住時(shí)機(jī)，激起了孩子們的探究興趣及表達(dá)欲望，在生活中學(xué)語文、用語文，這正是一種簡(jiǎn)單樸素的教學(xué)策略。

興趣的引動(dòng)，體驗(yàn)的撬動(dòng)，能夠引發(fā)美麗的蝴蝶效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)日益增強(qiáng)。在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)的探究者，自覺的建構(gòu)者，要激勵(lì)學(xué)生從心底萌生出“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的強(qiáng)烈意愿。本著這樣一份追尋，課堂上，努力為每個(gè)學(xué)生提供寬泛的表達(dá)平臺(tái)，讓他們克服不敢說、不愿說的障礙，更重要的是引導(dǎo)他們?cè)谧匀粯闼氐难哉Z實(shí)踐中，自覺運(yùn)用課堂中的語言進(jìn)行表達(dá)，自主發(fā)現(xiàn)語言背后的規(guī)律，在具體的言語實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)書面語言向自身語言的有效轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)一種高質(zhì)量的、充滿生命活力的自信。