本刊記者

記者：王校長，您好！在您的智慧引領(lǐng)和采荷第一小學(xué)語文教師團(tuán)隊的積極探索與不懈努力下，采荷一小的語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績。我們看到采荷一小的語文課堂，學(xué)子們學(xué)得扎實、輕松，思維活躍、靈動，充滿靈氣，富有創(chuàng)造力。請問采荷一小的語文教師有什么教學(xué)秘訣嗎？

王紅：教學(xué)秘訣談不上，但是我們一直在努力地思考。什么樣的語文課堂才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？這是每一位語文教育工作者都繞不開的問題。我覺得首先要進(jìn)行的是對于語文教學(xué)理念的一種理性思考與細(xì)致推敲。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)流派紛呈，每一種主張都有著各自積極的實踐意義和價值，頗有亂花漸欲迷人眼的感覺。如果人云亦云，不能確立屬于自己的語文教學(xué)理念和主張，就無法真正立足于語文課堂。于是，我們團(tuán)隊認(rèn)真審視當(dāng)前的語文教學(xué)，在各種語文教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，觸發(fā)思考。比如《今日早報》上刊登的報道所引出的語文教學(xué)務(wù)實與創(chuàng)新之問，我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該是“實”“活”相生的。我們要讓孩子們在語文學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，思維靈動，有創(chuàng)新精神和能力。語文教學(xué)如何才能實實在在地促進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感和能力的發(fā)展？在這樣的思考和探索中我們樹立起了語文團(tuán)隊的教學(xué)理念，并在課堂實踐中取得一定的成效。借著這支教學(xué)理念的長篙，我們正努力向青草更青處漫溯。

記者：是啊，正是有了教學(xué)理念的有力支撐，才有了精彩無限的語文課堂。那么采荷一小語文教師團(tuán)隊追求的是一種怎樣的教學(xué)理念？

王紅：我們認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該是樸素并且靈動的，我們所追求的理想的語文課堂，表現(xiàn)出一種樸素、靈動的格韻，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是淳樸、本真，同時又蘊含著靈秀與睿智。

樸素靈動的語文課堂上所進(jìn)行的是對“真實”“樸實”與“扎實”的富含智慧與靈氣的生動演繹。在真實中顯本色，在樸實中顯智慧，在扎實中顯高效。

當(dāng)然，樸素靈動的語文課堂不能刻意追求花哨好看的設(shè)計，也不能盲目追求人聲鼎沸、熱鬧非凡的課堂氛圍，而是果斷地去掉一切華而不實的東西，抓住語文教學(xué)的根本，觸摸語文教學(xué)的“真實”——語言的“真”、想象的“真”、思維的“真”、情感的“真”，立足于語文教學(xué)的本體性——培養(yǎng)語言文字運用的“真”功夫，開掘不同文體的語用教學(xué)價值，讓學(xué)生在聽說讀寫的語文實踐中真正提升語文素養(yǎng)。

同時，樸素靈動的語文課堂，不拘泥于教案的精彩預(yù)設(shè)，而是關(guān)注課堂的靈活生成，師生在課堂中共同成長，把思想自由和思考權(quán)利還給學(xué)生，走出慣性思維的定勢與束縛，運用教學(xué)智慧巧妙激發(fā)學(xué)生的靈思，啟迪學(xué)生的智慧，釋放他們的活力與創(chuàng)造力，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。

記者：樸素、靈動的語文課堂立足于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和語文能力的發(fā)展，其內(nèi)涵與價值的創(chuàng)新都是引人注目的。語文教學(xué)的創(chuàng)新首先是教學(xué)理念的創(chuàng)新。你們教學(xué)理念創(chuàng)新的理論依據(jù)是什么呢？

王紅：建構(gòu)樸素、靈動的語文課堂，其背后是有著深刻的理論支撐的。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心系主任汪潮教授說過，放棄也是一種智慧，語文教學(xué)要進(jìn)行減法思維，盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西。從最初的熱熱鬧鬧、花枝招展搞新課程，到如今的樸素、簡約上常態(tài)課，是語文教學(xué)的一種內(nèi)涵的進(jìn)步與深化。對此，汪潮教授提出“素課”的教學(xué)理念，認(rèn)為語文課應(yīng)是素色的、樸素的，是一種本色的、生本的、自然的、簡約的課。 這一教學(xué)理念給了我們很大的啟發(fā)，也是一種驚喜的相逢。我們團(tuán)隊在進(jìn)行語文教學(xué)探索的路途中上下求索，語文課堂樸素、靈動的輪廓漸漸清晰起來。有了理論指引，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我們不斷豐富“樸素靈動”課堂的理論內(nèi)涵，提煉核心教學(xué)理念。

我認(rèn)為，樸素靈動的語文教學(xué)包括以下幾個方面。首先要以“語”為本。語文姓“語”，語文課應(yīng)該散發(fā)著一股濃濃的語文味。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！蔽覀儓猿謽闼仂`動的風(fēng)格，就是要上出真正具有語文味的課，踏踏實實地回歸文本，聚焦語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，把語言的感悟、品味、積累和運用放在首位。

其次要以“生”為本。課堂是學(xué)生發(fā)展的生命場，不是教師個人風(fēng)采展示的舞臺。樸素靈動的語文課堂是生本課堂，學(xué)生運用語言文字的能力的發(fā)展是實施教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。課堂中我們敢于擯棄那些光鮮花哨卻對學(xué)生發(fā)展無益的內(nèi)容和形式，刪繁就簡，清晰平淡，去掉非語文的東西，始終堅持“教學(xué)效果主要不是體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)采，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際‘增量。課堂中減少教師的‘排放量，還學(xué)于學(xué)生，讓位于

學(xué)習(xí)”。

再次要以“學(xué)”為本。樸素靈動的語文課堂還是學(xué)導(dǎo)課堂，堅持以“學(xué)”為本，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。精心營造自然和諧的課堂氛圍，讓安靜的課堂氣氛和熱烈的課堂氣氛交替進(jìn)行，尋找兩者的平衡點，不斷地觸發(fā)學(xué)生的思考。在課堂中進(jìn)行一種自然而平淡的師生交流，就如汪潮教授所說的：“課上教師說的，沒有半句夸張，沒有一點虛假，沒有一句迎合和討好學(xué)生的話語，更沒有哄騙和威嚇。當(dāng)然學(xué)生說的，也都是自己最想說的和最想問的?！?我們鼓勵多層次、多角度的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂中，學(xué)生的興趣得到調(diào)動，天性得到滿足，思維充滿張力，有能力創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活，從而變得靈動而自信。

記者：美好的教學(xué)理念在實踐的淬煉與檢驗中常新常青。那么，在日常教學(xué)中，樸素、靈動的教學(xué)理念在語文課堂中具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

王紅：樸素靈動的語文課堂是清雅質(zhì)樸的，自然天成間閃現(xiàn)著靈光，展現(xiàn)著靈動。教學(xué)中沒有繁文縟節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡練。它要求教師提煉出簡明的教學(xué)目標(biāo)，梳理出簡約的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出簡明扼要的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用簡潔的教學(xué)語言，等等。樸素靈動的語文課堂首先要做到目標(biāo)簡明。我一直覺得，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要簡潔明確，有語文味。從學(xué)生、課標(biāo)、文本與教師出發(fā)，一堂課提出一兩個切實需要解決的、具有語文味的、富含語用價值的教學(xué)目標(biāo)，真正給學(xué)生留下點東西。同時關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容相匹配，具體并且有支撐。教學(xué)目標(biāo)清晰明確了，有的放矢，才能讓教學(xué)組織圍繞目標(biāo)有效運轉(zhuǎn)，讓課堂扎實而高效。

其次，教學(xué)內(nèi)容要突出重點，尊重學(xué)習(xí)者。課堂上教師教什么內(nèi)容比怎樣教更重要，教什么是排在第一位的。我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求簡要，在對文本深度解讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，優(yōu)化組合。

再次，語文教學(xué)要學(xué)會有所取舍，取舍之間，彰顯智慧。對于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)推敲？哪些內(nèi)容可以如微風(fēng)拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些問題都是需要我們認(rèn)真思考的。對于一堂語文課而言，我們不可能索取太多的東西，不可能將所有的任務(wù)都放入其中。語文課堂中要進(jìn)行“減法思維”，多花時間品味語言文字，多花時間訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

記者：是的，語文教學(xué)千頭萬緒，字詞句篇，似乎都很重要。那么，在日常教學(xué)中，采荷一小團(tuán)隊的老師又是如何做到簡簡單單教語文的？

王紅：簡簡單單教語文，就是教學(xué)板塊要簡約，而且能夠煥發(fā)學(xué)生的思維活力。據(jù)我觀察，在有的教師的課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)三種傾向：一是亮點的拼盤。將所有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計中的亮點都集中到一節(jié)課上來。學(xué)生應(yīng)接不暇、審美疲勞。二是情節(jié)的晃動。板塊過多，討論、自學(xué)、表演，淺進(jìn)淺出，課堂碎片化。三是形式的過度。多種形式交替呈現(xiàn)，課堂看起來鮮亮卻沒有生

命力。

在探索“樸素靈動”的語文課堂教學(xué)的過程中，我們越來越清晰地認(rèn)識到，課堂不是以設(shè)計技巧的高超取勝， 而是以對文本獨特的理解和領(lǐng)悟取勝；不是以蓄意安排的轉(zhuǎn)折、推進(jìn)、高潮而贏得喝彩， 而是以無數(shù)隨意碰出的智慧火花而得到首肯。教學(xué)板塊宜精不宜多，教學(xué)主線要清晰，保證課堂節(jié)奏流暢，重點突出。本著這樣的認(rèn)識，我們來預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，將朗讀、識字、品讀、感悟、拓展，融入到語言運用中去，這樣的教學(xué)思路才能清晰、簡約、大氣、別具韻味。

記者：簡約的語文課堂可謂省時省力。記得您在教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》一課時，教學(xué)指導(dǎo)的方式就很特別，能給我們談?wù)勀慕虒W(xué)構(gòu)想嗎？

王紅：有人說過：“聽到的，忘記了；看到了，記住了；做過的，理解了?！蔽疑钜詾槿?。教學(xué)指導(dǎo)方式不必繁復(fù)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把“教師講析”演化為“學(xué)生運用”，要讓學(xué)生自己探索和發(fā)展。

在《喜愛音樂的白鯨》一課的教學(xué)中，我實行先學(xué)后導(dǎo)，不是提問講析，而是以“引而不發(fā)”的“導(dǎo)”，為學(xué)生設(shè)置了一個個“學(xué)習(xí)語言文字運用”的臺階，讓學(xué)生憑自己的需求和力量，很好地實現(xiàn)了對課文的理解和感悟。

首先，我針對課文是按事件發(fā)展順序表達(dá)的特點，讓學(xué)生自己讀課文，思考每個自然段的基本內(nèi)容，在梳理事件發(fā)展的過程中，自己概括出文章的主要內(nèi)容。這個過程是不借助提問分析的，而是讓學(xué)生運用“讀、思、議”來實現(xiàn)的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住事件中的“角色”，讓學(xué)生沿著“白鯨”與“人”兩條思路自讀課文，提升了對“救鯨”行動的深入理解。課堂中我先讓學(xué)生把課文中所有寫白鯨的句子畫出來作“跳讀”訓(xùn)練，另一方面又讓學(xué)生對“人”做了分類。比如“獵人”“村民”“飛行員”“船員”，讓學(xué)生分析這些角色之間的關(guān)系——救白鯨。

接下來則是在“運用”過程中突出重點，讓學(xué)生默讀，思考人們是怎么搶救白鯨的，讓學(xué)生填表，實現(xiàn)了課文的連續(xù)性文本和表格的非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換運用。最后我設(shè)計了一個虛擬情節(jié)：國家為了表彰這次搶救白鯨行動中的有功人員，要頒發(fā)一枚高級別的獎?wù)?，你覺得應(yīng)該獎給誰？大家爭論的結(jié)果是誰的功勞都很大，只好決定各給一枚獎?wù)?。這番爭論不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是在爭辯的過程中，學(xué)生又一次梳理了自己的認(rèn)識，作了表達(dá)、辯論的實際訓(xùn)練。

記者：根據(jù)不同的文本貫徹樸素靈動的教學(xué)理念，我在您的課堂上發(fā)現(xiàn)，您十分注重語言的訓(xùn)練和運用，您能介紹一下主要有哪些策略嗎？

王紅：樸素靈動的課堂是清醇的，回味無窮；不刻意，不做作，并且有一種自然天成的美。要打造好這樣的課堂，要求我們的教師練就一雙慧眼，擁有一顆樸素的心。我們團(tuán)隊在實踐中整理出了幾點教學(xué)中體現(xiàn)語用的思路。

語文的魅力通過文字語言來體現(xiàn)，藏在語用中。所以突出語用的前提是教師要深入解讀教材，用一雙慧眼挖掘教材中的語用點。

強調(diào)語用首先要關(guān)注詞句特點。梳理出低、中、高不同年段在詞句特點上的不同要求。如在低年段，要求學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；到了中年段，要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義等。

其次，要關(guān)注標(biāo)點符號。標(biāo)點是“無聲的符號，有聲的語言”，巧妙利用標(biāo)點符號表情達(dá)意，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。在語文教學(xué)中， 引進(jìn)標(biāo)點符號的鑒賞，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解，能夠更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。

第三，要用好文本留白。課文中未明確寫出的內(nèi)容，往往會給學(xué)生提供巨大的想象空間。教師要善于在課堂中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情理揣摩文本的隱含意義，填補意義空白。

最后，要著眼于文章結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點，把握文章結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。教師在細(xì)讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個更具高度的宏觀認(rèn)識。

我們在實際教學(xué)的時候，要根據(jù)文本的特點靈活應(yīng)用，還可以綜合使用。要在語用的宏觀視角和細(xì)微之處動足腦筋，下足功夫。而且關(guān)于語用，我覺得有一點是非常重要的，那就是我們不能單純?yōu)榱苏Z用而語用，要明確以語用促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力發(fā)展的目標(biāo)，加強思維和語用間的聯(lián)系。我相信，好的課堂，一定能促成思維與語言的相得益彰。

記者：課堂上您十分注重學(xué)生感悟后的表達(dá)，特別是詞語教學(xué)更是別具一格，您是怎么做

到的？

王紅：文本意圖與學(xué)生的表達(dá)是不同的兩個層次，我努力尋找兩者的契合點，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我感悟的激情。比如《父親和鳥》一課中的父親因為愛鳥、了解鳥，所以聞到了一般人聞不到的鳥味，看到了一般人看不到的鳥。對于二年級學(xué)生而言，對課文內(nèi)容的理解是有難度的。因此我引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫“我”的兩句話用另一種句式來轉(zhuǎn)述：“我只看到……沒有看到……”將文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，同時幫助學(xué)生理解了內(nèi)容上的難點，達(dá)到一石三鳥的目的。

又如在教學(xué)《搭石》一課時，對于詞語“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”的理解，我把抽象的詞語理解轉(zhuǎn)化為了文本內(nèi)在關(guān)系的剖析。前一個片段通過小組朗讀，感受“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏美，然后順勢導(dǎo)出“這就是協(xié)調(diào)有序”。后一個片段先理解“理所當(dāng)然”的表面意思，再通過表演、朗讀、對話深入理解文中詞語所包含的內(nèi)涵，起到語言與意義共生、和諧自然的效果。通過深入挖掘教材，我對教材進(jìn)行了二度建構(gòu)，把文中的優(yōu)美句子轉(zhuǎn)化成了一首優(yōu)美的小詩，讀起來朗朗上口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏中。我還讓學(xué)生用“理所當(dāng)然”的句式說幾個句子，既理解了詞義，又總結(jié)了全文。我希望這樣的設(shè)計能深化、拓展文本，引領(lǐng)學(xué)生們看到一幅幅有聲有色的美麗畫卷，也從中感受到畫中人物的美好心靈，與文本散發(fā)出融融的暖意。

記者：循著“樸素靈動”的軌跡前行，我們一路欣賞、領(lǐng)略了語文教學(xué)的無窮魅力。在具體的語文教學(xué)實踐中，您的團(tuán)隊還進(jìn)行了怎樣的探索？

王紅：正如你所說，我們是在循著“樸素靈動”的軌跡縈紆前進(jìn)，借由這條路徑通往語文教學(xué)的瑰麗殿堂。概括地說，我們主要在這些方面做了一些探索：

我們且思且行，不斷挖掘“樸素靈動”的思想價值，豐富它的內(nèi)涵與外延，完善理論的建構(gòu)，將它從個人經(jīng)驗上升為一種教學(xué)理念，來指導(dǎo)我們的實踐。在教學(xué)歷練中探索實施路徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成有效的教學(xué)策略，在一節(jié)節(jié)語文課里扎下“樸素靈動”的重重根系，讓課堂獲得生命力。如今，“樸素靈動”已經(jīng)成為了我們團(tuán)隊語文教學(xué)的特色，并形成了一定的影響力。

教師是課堂的建設(shè)者。為了推進(jìn)“樸素靈動”理念深入課堂，團(tuán)隊搭建了“欣荷”“盛荷”“荷頌”教師展示平臺，讓老師們觀摩名師課堂，聆聽專家講座，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由此形成了一個較為完整的研訓(xùn)體系，為語文教學(xué)探究提供了動力系統(tǒng)。研訓(xùn)的管道暢通了，我們的教學(xué)探索也騰飛了，同樣，樸素靈動的課堂也成就了教師的專業(yè)成長。如今，一大批優(yōu)秀的教師成長起來了，他們在各級各類語文課堂展示中均有著出色的表現(xiàn)，贏得了專家的高度評價，他們已經(jīng)成為了樸素靈動的課堂實踐的領(lǐng)軍人物。

樸素靈動的語文課堂到底好不好，我想學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)的初衷是為了學(xué)生的發(fā)展，那么課堂的效果，也應(yīng)由學(xué)生的發(fā)展來檢驗。在全國“千課萬人”語文教學(xué)活動中，我校的學(xué)生發(fā)言踴躍、思路開闊、思維活躍，理解能力和語言表達(dá)能力很強，常常語出驚人。“采荷一小的孩子很有悟性，很有靈氣！”這是我們常常聽到授課教師的贊揚。一直以來，我們學(xué)校都在江干區(qū)的教學(xué)質(zhì)量檢測中名列前茅，連續(xù)十年榮獲教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。這也有力地表明我們的語文教學(xué)是扎實有效的。伴隨著老師們的不懈努力，孩子們也越來越喜歡語文課，享受語文課，這是對我們最大的鼓舞和肯定。

我們每一位教師都是語文課堂樸素靈動的追夢者，打造這樣的課堂，對我們來說是一種夢想，更是一種現(xiàn)實！“樸素靈動”這四個字的背后還有許許多多值得挖掘探索的內(nèi)容。我們不敢自居有什么成績，只是本著一種信念，一種激情，一顆“素心”，在這條道路上執(zhí)著追尋，守望語文教學(xué)明媚多姿的春天。長路漫漫，吾將繼續(xù)上下而求索！

記者：聽了您對“樸素靈動”的語文教學(xué)理念的闡述，我們深有感觸。相信孩子們徜徉在這樣的課堂中，一定會如沐春風(fēng)。感謝您接受我們的采訪。

（責(zé)任編輯 郝 波）