楊中原

一、激活知識儲備，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，秋天來了，我們身邊有什么變化？

生：秋天來了，天氣涼了，很多樹葉都變黃了。

生：秋天果子成熟了。

師：當(dāng)秋天來到我們身邊時，不僅周圍的景色、氣候會發(fā)生變化，我們學(xué)習(xí)的課文也會變得富有秋意。就在去年秋天，我們學(xué)習(xí)了很多描寫秋天的詞語和句子，還記得嗎？

生：層林盡染，疊翠流金。

生：天高云淡，大雁南飛，五谷豐登，瓜果飄香。

生：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起紅紅的火把。

【點(diǎn)評：課伊始，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下生活，調(diào)動已有積累，既鞏固了學(xué)過的詞語，又為本課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，還為后面的仿寫打下了基礎(chǔ)，可謂一舉多得?！?/p>

二、抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體感知

師：又是一年秋來到。今天就讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》（板書課題），在品味語言中感受秋天的美麗。請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音并聯(lián)系上下文想想詞語的意思。

（生認(rèn)真讀書）

師：（課件出示詞語和句子）誰來讀讀第一行？

生（讀）：郵票、菠蘿、加緊、楊樹、涼爽。

師：一陣大風(fēng)，四把電扇就是“爽”，“涼爽”的“爽”。來，我們一起寫一寫。

（生和師一起邊說筆順邊書空）

師：自由讀第二行詞語，它們有個共同的特點(diǎn)，看誰能第一個發(fā)現(xiàn)。

生（讀）：糧食、柿子、鑰匙、衣裳、喇叭。

生：我發(fā)現(xiàn)這一行都有輕聲。

師：真能干！來，一齊再讀一讀。

（生齊讀）

師：我們一起做著動作讀讀第三行的句子。

（師課件出示第三行內(nèi)容“小扇子扇哪扇哪”，生邊做動作邊讀“小扇子扇哪扇哪”。）

【點(diǎn)評：單老師抓住了課文中的生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“爽”的字形筆順和輕聲詞的讀法，以及多音字“扇”的讀音。運(yùn)用集體書空“爽”、做動作理解“扇”，把握住讀音實踐策略，省時高效地突破了字詞的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

師：作者在每一自然段都用一句話寫出了自己對秋雨的印象。老師請五位同學(xué)依次讀五個自然段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考，每一個自然段中作者對秋雨有什么印象，找到相關(guān)的句子用橫線畫出來。

（生邊聽邊畫）

師：誰愿意和大家分享自己畫的句子？

（生讀句子，師隨機(jī)出示。）

（1）秋天的雨，是一把鑰匙。

（2）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

（3）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

（4）秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

（5）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：這是每一個自然段里最重要的一句話，把它們連成一段話就是——

生：課文的主要內(nèi)容。

師：誰能把它們連成一段話讀一讀？

生（讀）：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：讀得很流暢?！扒锾斓挠辍边@四個字出現(xiàn)了五次，你能只用一次嗎？

生：秋天的雨，是一把鑰匙，有一盒五彩繽紛的顏料，藏著非常好聞的氣味。它吹起了金色的小喇叭，告訴大家，冬天快要來了。它帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：多聰明的孩子??！適當(dāng)刪減一些詞語表達(dá)就更簡潔了。還有不同的說法嗎？

生：秋天的雨，是一把鑰匙，也是一盒五彩繽紛的顏料。它藏著非常好聞的氣味，還會吹金色的小喇叭，告訴大家冬天快要來了。它帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：說得真好！可是如果一篇課文就寫這么五句話好嗎？

生：太簡單了，不夠有趣。

師：是啊，文章寫得具體、生動，人們讀了之后才會印象深刻。怎樣才能把文章寫具體寫生動呢？讓我們一起看看作者用了什么法寶。

【點(diǎn)評：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是課標(biāo)對第二學(xué)段提出的重點(diǎn)閱讀要求。對此，單老師抓住了文本鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)每段總起句來概括課文的主要內(nèi)容。這樣做，不但幫助學(xué)生明確了課文的內(nèi)容，而且較好地滲透了用“段意連綴整合”概括主要內(nèi)容的方法，可謂一石二鳥。當(dāng)一種能力習(xí)得后，單老師又適時提出一個問題：“如果一篇課文就寫這么五句話好嗎？”以此激起學(xué)生討論，從而將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)

移到文章的表達(dá)形式上來。

這樣的教學(xué)，過渡自然，指向

明確?！?/p>

三、聚焦表達(dá)重點(diǎn)，感悟?qū)懛?/p>

師：請同學(xué)們默讀第二自然段，用橫線畫出你認(rèn)為最有趣的一句話。

（生默讀，畫句子。）

師：誰來和大家分享一下你畫的句子，并說說哪些詞語讓你感到特別有趣。

生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　薄澳銛D我碰”“爭著”這兩個詞語把水果當(dāng)成了人來寫，很有趣。

師：作者不但把果子當(dāng)作人來寫，把花也當(dāng)作人來寫，畫了這個句子的同學(xué)請舉手。

生（讀）：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

師：再讀這兩句話，除了有趣，你還會有新的發(fā)現(xiàn)。單老師請一位同學(xué)來讀這兩句話，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面，說說你仿佛看到了什么，還感受到了什么。

生：我覺得果子很多，一個比一個大才會你擠我碰。

生：花也很多，五顏六色，很美。

生：“頻頻點(diǎn)頭”可見花朵很大，還帶著雨珠，可漂亮了。

師：（投影出示圖）這就是你擠我碰的果子，這就是爭著讓人們摘的果子，像什么？

生：一個個像紅了臉的胖娃娃。

生：還像一個個紅皮球。

生：像一盞盞紅燈籠。

生：像一顆顆紅寶石。

師：看，這菊花有紫紅的、淡黃的、雪白的，還有很多很多種顏色，用書上的一個詞來形容就是——

生：五彩繽紛。

師：簡簡單單的一句話，卻描繪出了果園豐收、花園絢麗的圖景。這就是語言的魅力！來，一起再來讀一讀，把這有趣、美麗、豐收的喜悅讀出來。

（生齊讀）

師：學(xué)到這兒，知道作者是用什么法寶把文章寫生動寫具體的了吧？

生：擬人。

師：除了擬人，還有別的法寶嗎？

生：比喻。

師：你是從哪些句子發(fā)現(xiàn)的？在這里把什么比作什么？

生：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話中把黃黃的葉子比作一把把小扇子。

師：這樣一寫，銀杏樹的葉子不但漂亮而且善解人意，還能扇走夏天的炎熱呢！

生：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！弊髡甙鸭t紅的楓葉比作一枚枚郵票。

師：這兩個句子很像哦，找一找哪些地方相似？

生：都有“它把……給了……，……像……”寫出了什么顏色，像什么。

生：都有“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”這樣的詞語。

師：用同樣的形式寫出了它們的動作。

生：都有“一枚枚”“一把把”這樣的詞語。

師：不是“一把”，是——

生：一把把。

師：不是“一枚”，是——

生：一枚枚。

師：可見銀杏葉和楓葉——

生：很多很多。

師：簡簡單單的兩個句子，卻呈現(xiàn)出了非常美麗的畫面。知道作者是用了什么法寶嗎？

生：用了比喻和擬人，這樣寫讓我們覺得秋天的雨和其他景物都像人一樣，很有趣。

生：“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”這些詞語用得都很好，很準(zhǔn)確，讓我們讀起來好像看到了秋天豐收的景象。

【點(diǎn)評：這一板塊的教學(xué)，自由舒緩，“言”“意”皆豐。第一步，讓學(xué)生自主感受文字內(nèi)容的有趣。第二步，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。教學(xué)中較多地運(yùn)用了想象的感性策略，又運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)語言、比較語言的品讀方式，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛景物的美好情感，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識擬人、比喻的表達(dá)方法，較好地習(xí)得了“語用”的知識?！?/p>

四、背誦詩化語段，積累語言

師：有了比喻、擬人這兩大法寶，課文的語言美得像一首小詩。（以詩歌的形式出示第二自然段）男女同學(xué)分工，各讀一節(jié)。一邊讀，一邊想辦法把這優(yōu)美的詞句記在心里。

（男女生各讀一節(jié)）

師：現(xiàn)在老師把許多字隱去變成空格，誰能不看書背下來？好，先對照書本自己練一練。

（生練讀課文后背誦）

師：開頭和最后一小節(jié)我們齊讀，其他的四個小節(jié)由四個大組依次背誦。

（生背誦）

【點(diǎn)評：語言積累和語言實踐是學(xué)習(xí)語文的基本途徑。單老師巧妙地將課文語段變成小詩，形式上煥然一新，激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣。同時，這一詩化形式將本段中同類句式的兩個句子整齊地突顯了出來，為學(xué)生進(jìn)一步揣摩、仿寫這種句式做好了準(zhǔn)備?！?/p>

五、聯(lián)系生活情境，學(xué)以致用

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，走進(jìn)大自然我們就會發(fā)現(xiàn)，它還把這盒顏料分給了很多朋友。

（師出示秋天的蔬菜、水果圖片，生欣賞。）

師：除了這些，大自然中還有很多朋友都得到了它的顏料。同學(xué)們，你們能學(xué)著課文的樣子，用上比喻或擬人，模仿課文的句式寫一段話嗎？

（生練習(xí)寫話，師巡視并隨機(jī)指導(dǎo)。）

師：大家都寫好了，我先請這位同學(xué)與大家分享自己的

成果。

（師投影出示學(xué)生習(xí)作：你看，它把黃色給了落葉，黃黃的葉子像一只只胡蝶，飛呀飛呀，非常美麗。）

師：書寫非常端正，只是——

生：“蝴蝶”的“蝴”少了蟲字旁。

師：落葉自己不能掌握方向，只能跟著風(fēng)兒往下落，所以“飛呀飛呀”如果換個詞會更好。

生：飄哇飄哇。

師：飄來了——

生：秋天的美麗。

師：多美的句子啊?。▽α硪簧┱埬阋瞾碚f一句。

生：紅色是給石榴的，紅紅的石榴像小姑娘的臉，笑得露出了可愛的乳牙。

師：多可愛的石榴娃娃呀，如果把句中“像小姑娘的臉”去掉表達(dá)會更簡潔、更貼切。你再來試一試。

生：紅色是給石榴的，紅紅的石榴笑得露出了可愛的乳牙。

師：同學(xué)們都寫得很精

彩，幾位同學(xué)的佳作連起來就成一首詩了。請這四位同學(xué)上來試試。

師：你們商量好發(fā)言順序，我來開個頭，你們依次讀出自己寫的話。

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料——

生：你看，它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火把，照哇照哇，照出了人們甜甜的笑臉。

生：它把白色給了棉花，朵朵棉花像潔白的云朵，搖哇搖哇，搖來了豐收的喜悅。

生：綠色是給絲瓜的，一條條絲瓜穿著綠色長裙，正在微風(fēng)中跳舞呢！

生：黃色是給香蕉的，黃黃的香蕉你擠我碰，個個都擠彎了腰，爭著讓人們?nèi)フ亍?/p>

師：多美的語言哪，有了比喻和擬人這兩大法寶，仔細(xì)觀察生活，我們就能寫出很多美妙的句子。下面請同學(xué)們四人一小組，學(xué)著這些同學(xué)朗讀的方式，把你們四人寫的句子串成一首詩。串好的同學(xué)可

以合作將詩讀給觀課的老師聽，也可以讀給其他小組的同

學(xué)聽。

（生四人小組合作將寫的句子串成小詩并讀給老師或同學(xué)聽）

師：同學(xué)們，秋雨就好像是一位大方的姐姐，向我們展示了五彩繽紛的顏料。而我們呢，透過這些寫顏色的句子，發(fā)現(xiàn)了許多語言的表達(dá)秘密。這位秋雨姐姐在課文里還將向我們展示什么呢？文字背后又藏著什么表達(dá)秘密呢？讓我們下節(jié)課再欣賞，再淘寶。這節(jié)課就上到這兒，下課！

【評析】

單老師執(zhí)教的《秋天的雨》是一堂優(yōu)質(zhì)課，有如下四大特點(diǎn)：

一、破解了字詞教學(xué)的難點(diǎn)

有人說，數(shù)學(xué)課清清楚楚一條線，而語文課則是模模糊糊一大片。為什么會出現(xiàn)這種局面？因為有的教師在課堂上抓的東西實在太多，這也要，那也要，難以忍痛割愛。新型語文課需要教師用一雙慧眼去捕捉語文內(nèi)容。怎樣去捕捉呢？單老師的課告訴我們，可采用刪繁就簡的辦法、有機(jī)整合的策略，牢牢鎖定重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課的字詞教學(xué)，單老師是智慧的。三年級的生字詞若平均使用力量去教，顯然會擠占閱讀教學(xué)的時間，本末倒置，喧賓奪主。單老師是怎么做的？她沒有平鋪直敘，而是放面抓點(diǎn)，抓住易錯字“爽”、多音字“扇”和輕聲詞點(diǎn)撥強(qiáng)化，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、努力彰顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在一、二年級，閱讀教學(xué)關(guān)注詞句會多一些，而進(jìn)入三年級，學(xué)生的篇章意識逐步形成，這從三年級學(xué)生平時的習(xí)作就能得到印證。他們開始有意無意地模仿著分段寫，會用總起句寫總起分述的段落，會用過渡句銜接上下文。學(xué)生的這種篇章意識的萌芽告訴我們，在以吸收為主的閱讀教學(xué)中，更要加強(qiáng)這種篇章能力的培養(yǎng)。單老師深諳此道，她讓學(xué)生找出文章的總起句，進(jìn)而關(guān)注文章的形式特征，她還讓學(xué)生把這些句子連綴成一段話。為什么要這樣做？因為這是課標(biāo)提出的要求之一——初步把握文章的主要內(nèi)容。將這些句子整合成一段通順的話，對學(xué)生來說并非易事，這需要學(xué)生的語言實踐能力。學(xué)生經(jīng)歷這樣一個過程，便是切切實實的語言文字運(yùn)用能力提高的過程。

三、著力凸顯表達(dá)重點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！蹦敲催\(yùn)用的前提是什么？當(dāng)然是習(xí)得。所以閱讀教學(xué)除了“得意”外，更要在“得言”上下功夫，這樣文本的價值才能凸顯出來。《秋天的雨》以秋雨為線索，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋景圖，語言生動有趣。對于三年級學(xué)生而言，他們更多關(guān)注的是文本里有趣的內(nèi)容，不大會關(guān)注作者表達(dá)的方法，更不要說主動去發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的奧秘。這使教與學(xué)形成了一對矛盾。單老師在教學(xué)中智慧地化解了這種矛盾。她的教學(xué)循序漸進(jìn)，先迎合學(xué)生的興趣，讓他們找找覺得有趣的句子，隨后逐步引導(dǎo)并充分展開“擬人”以及“比喻”修辭手法的教學(xué)，教學(xué)漸入佳境，指向了“語用”。

四、大力踐行文本“語用”點(diǎn)

課文是個“例子”，通過這個“例子”可以讓學(xué)生學(xué)的東西很多，教師在教學(xué)時應(yīng)有所選擇。浙江外國語學(xué)院汪潮教授說的“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷”頗有道理?！肚锾斓挠辍愤@篇課文的句式表達(dá)特征鮮明，不進(jìn)行仿寫實在可惜，所以單老師不放過“語用”訓(xùn)練的機(jī)會。但對于三年級學(xué)生來說要仿寫出色并不容易，所以單老師提供了圖片，努力打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生確定好仿寫的內(nèi)容。更令人稱道的是，單老師在與學(xué)生交流時，特別關(guān)注內(nèi)容是否適切，表達(dá)是否準(zhǔn)確，書寫是否正確。這對于夯實學(xué)生“語用”基本功無疑是一種高效的

指導(dǎo)。

縱觀單老師的課，抓住“四點(diǎn)”教語文，扎扎實實地教到了點(diǎn)子上，是一堂真語文課。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)/浙江杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院）

（責(zé)任編輯 張振清）