魯晨

變構(gòu)學(xué)習(xí)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的各種影響學(xué)習(xí)的因素的有機(jī)整合，將對學(xué)習(xí)有干預(yù)的因素適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變，讓學(xué)生可以真正學(xué)會(huì)如何理解運(yùn)用知識。

一、對變構(gòu)學(xué)習(xí)的概述

（一）變構(gòu)學(xué)習(xí)的概念

瑞士著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育專家安德烈·焦耳當(dāng)在化學(xué)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了變構(gòu)原理，他將該原理應(yīng)用到教學(xué)中便形成了變構(gòu)學(xué)習(xí)模型。變構(gòu)模型本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而且在這個(gè)過程中有許多相互矛盾的地方，這其實(shí)是來自學(xué)習(xí)者本身，學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念體的同時(shí)還要對原概念體內(nèi)容選擇性吸收。對于該體系的認(rèn)識，在不同的角度，其意義也是不一樣的，從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)環(huán)境它是一種有效工具，從環(huán)境到學(xué)習(xí)它可能是障礙。

（二）變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)

變構(gòu)學(xué)習(xí)模型是焦耳在對不同的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行多次驗(yàn)證分析，不斷地總結(jié)后發(fā)展而來的變構(gòu)學(xué)習(xí)模型，它包含著不同的建構(gòu)主義學(xué)說，比如巴什拉的“認(rèn)知論斷裂”與“認(rèn)知論障礙”以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這些理論實(shí)際上早已被許多英語教學(xué)者利用，實(shí)踐到他們的各種教學(xué)實(shí)證研究的理論中。變構(gòu)學(xué)習(xí)模型理是對這三種理論的擇優(yōu)選取，它從教學(xué)的各個(gè)角度去考慮，改變教學(xué)中各個(gè)參數(shù)的設(shè)定，對影響英語教學(xué)任務(wù)的各種不利條件，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，進(jìn)而更促進(jìn)學(xué)習(xí)。變構(gòu)模型有意識的促進(jìn)學(xué)生去思考，它培養(yǎng)學(xué)生從優(yōu)秀的教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地從教師那里接受知識。

二、英語變構(gòu)教學(xué)的特性分析

如何才能將變構(gòu)學(xué)習(xí)模型，順利地實(shí)施到英語教學(xué)中去，這是需要經(jīng)過教育者對變構(gòu)學(xué)習(xí)理論更加深入的研究，全面把握英語教學(xué)的特征以及各環(huán)節(jié)相互配合要點(diǎn)。

（一）英語教學(xué)的概念廣泛

變構(gòu)教學(xué)模型中的最關(guān)鍵的要素是概念體，它是學(xué)習(xí)者接受新知識的建構(gòu)工具。與其他的學(xué)科相比較，比如高等數(shù)學(xué)中的“集合”，物理學(xué)習(xí)中的“相對位移”等，這些概念體都是相對可控的宏觀量。然而在英語教學(xué)中，練習(xí)運(yùn)用詞匯、句型和口頭及書面表達(dá)等是重點(diǎn)的教學(xué)，話題的作用只是教學(xué)內(nèi)容的載體。在這種條件下，任何一個(gè)新的詞匯，都有可能引發(fā)出學(xué)生的概念體，讓學(xué)習(xí)者對概念產(chǎn)生疑惑。然而初中每節(jié)英語課堂中，有著大量的新詞匯、新句型應(yīng)用，這對激發(fā)學(xué)生的頭腦思維活動(dòng)極其有效。學(xué)生還需要對英語課堂提到的習(xí)俗、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想或想象。這樣學(xué)生都處在一個(gè)氛圍極為壓迫的英語環(huán)境中，他們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心情，所以應(yīng)該盡快限定英語課堂的范圍，同時(shí)掌控對學(xué)生思維的干預(yù)因素，這是變構(gòu)教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)的先決條件。

（二）英語學(xué)習(xí)者對原有概念極為固執(zhí)性

在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如培養(yǎng)英語口頭表達(dá)能力，那么他們會(huì)參加學(xué)校的演講活動(dòng)或在課堂進(jìn)行互動(dòng)對話等，但是在進(jìn)行這些方式后，可能會(huì)讓某些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一些疑惑，認(rèn)為“英語學(xué)不到什么東西”，他們的英語詞匯量沒有上升反而下降了。這其實(shí)是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，詞匯量的增加不等于英語技能的提高。所以，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者思想中，英語學(xué)習(xí)概念系統(tǒng)的解構(gòu)是十分必要的，應(yīng)用變構(gòu)原理，在教學(xué)環(huán)境中需找尋新的英語知識應(yīng)用途徑，然后建構(gòu)以英語知識應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)觀念。

（三）英語變構(gòu)教學(xué)中“知識”具有特殊含義

英語知識是指單純的英語詞匯、語法知識，還是指運(yùn)用英語聽、說、讀、寫的技能？這直接影響到概念體這一核心要素的定義。英語教學(xué)是很難把每一個(gè)單詞或句型，設(shè)定成相對合適的學(xué)習(xí)情景，來促使學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問。那么，如何才能在英語變構(gòu)教學(xué)中，將“知識”傳授給學(xué)生；如何在英語教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者對語言知識能夠有比較深刻的認(rèn)知和反思，對各種應(yīng)用情景建立其相對密切的聯(lián)系，這時(shí)就需要不斷加強(qiáng)對“原語言知識”的“新情景應(yīng)用”，從而使學(xué)習(xí)者可以激活概念體，更加自如的提煉知識。所以，英語教師的任務(wù)重點(diǎn)是對“英語應(yīng)用情景”的多角度的開發(fā)，這是變構(gòu)教學(xué)對教師角色提出的新要求。

變構(gòu)學(xué)習(xí)模型認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“解構(gòu)”和“建構(gòu)”互相配合的過程。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)原有的概念體來重新認(rèn)識新知識，這中間就要學(xué)會(huì)如何調(diào)制新知識，盡量不要讓它對原有概念體產(chǎn)生對抗。英語學(xué)習(xí)是個(gè)相對復(fù)雜的過程，變構(gòu)學(xué)習(xí)模型可以便于學(xué)習(xí)者，去解決在學(xué)習(xí)過程中遇到一些學(xué)習(xí)障礙，還能在教師設(shè)計(jì)變構(gòu)教學(xué)環(huán)境時(shí)對其指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)行干預(yù)，最終達(dá)到影響學(xué)習(xí)者概念體轉(zhuǎn)化、知識活用的目的。然而，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)存在的各方面因素，英語變構(gòu)教學(xué)還存在許多不完善的地方，所以需要更多的教育學(xué)者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行更深入細(xì)致的探索，進(jìn)一步完善變構(gòu)教學(xué)與實(shí)際英語課堂的配合。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）