摘要：近年來(lái)，學(xué)界在會(huì)議等一些場(chǎng)合都會(huì)談及語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題，這本身就說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不足，分析提高語(yǔ)文教學(xué)效率涉及的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策勢(shì)在必行，具有重要的理論和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題已被明確擺上了議事日程，這本身就說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不足。筆者嘗試分析提高語(yǔ)文教學(xué)效率涉及的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以拋磚引玉。

一、從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐層面考察，語(yǔ)文教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.教師有形式上的目標(biāo)卻無(wú)實(shí)際任務(wù)概念。

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)結(jié)果的必然歸宿，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步?？疾飚?dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)一些教師的教案根據(jù)新課程的三維目標(biāo)將每篇課文的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)等。但當(dāng)問(wèn)及具體要完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師卻很茫然。這種現(xiàn)象在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)普遍。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)、教學(xué)價(jià)值、對(duì)象認(rèn)識(shí)缺失。

實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容缺失是個(gè)大問(wèn)題，主要有三種表現(xiàn)：一是課程教材存在知識(shí)等內(nèi)容缺失；二是課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)價(jià)值缺失；三是部分教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍。

3.教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式模式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生個(gè)體自身和其學(xué)習(xí)方式也是有差異的。即使是同一人，在不同的發(fā)展階段，他所需要的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法也是不同的。因此，適合學(xué)生自己的才是最好的。因此，筆者反對(duì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法的機(jī)械套用。

4.教學(xué)觀念比較落后。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育的和應(yīng)試教育的雙重影響，語(yǔ)文教學(xué)基本是沿襲著以往教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式。將知識(shí)的積累看得很重，從而忽視了學(xué)生課外閱讀的積累。

5.教育目標(biāo)模糊。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這使得課程目標(biāo)模糊，在很大程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

6.沒(méi)有完善的教學(xué)內(nèi)容。很多時(shí)候課程和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時(shí)都是年級(jí)組長(zhǎng)獨(dú)自一人制定，無(wú)法保證其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

7.課程理論落后。

8.評(píng)價(jià)方式落后。受高考、應(yīng)試教育的干擾，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)制度依然是以傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要參考，結(jié)合試卷與分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和效果，片面忽略學(xué)生個(gè)性差異，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，在無(wú)形中降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

9.沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校的生源素質(zhì)和文化本來(lái)就存在著一定的差異，學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)要不相同，實(shí)際上有很多學(xué)生根本就沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的文化水平。很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)不高。很多學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生家長(zhǎng)也抱著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，放松了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本策略

1.確立有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的功能定位。

教學(xué)目標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。要讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮定向功能，教師必須讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們自己掌握目標(biāo)。

心理學(xué)相關(guān)研究已經(jīng)證明，動(dòng)機(jī)是人的行為的推動(dòng)者，它體現(xiàn)著所需要的客觀事物對(duì)人的活動(dòng)的激勵(lì)作用，把人的活動(dòng)引向一定的滿(mǎn)足他所需要的具體目標(biāo)。成功的教學(xué)過(guò)程總是通過(guò)反饋逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

為什么一線教師覺(jué)得目標(biāo)是空的而任務(wù)是實(shí)的？因?yàn)榍罢咧粚?xiě)在教案上，而后者需要在課堂上完成。價(jià)值觀目標(biāo)不應(yīng)是外加的，它本身就寓于上述三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之中。

2.選擇、構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)至少要符合三個(gè)條件：第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向；第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值；第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)達(dá)成目標(biāo)提供足夠支撐。

在具體的操作過(guò)程中，首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須有一定的吸引力。其次，教學(xué)內(nèi)容要具有美感。語(yǔ)文教師在教授課程的時(shí)，不僅傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的博大精深之美。

3.運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，關(guān)鍵是采取務(wù)實(shí)的措施，把正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.全面掌握學(xué)生特點(diǎn)

我們的教學(xué)工作人員更應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)加大力度。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)出發(fā)，明確語(yǔ)文教學(xué)目的，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其真正的工具學(xué)科的作用。

5.教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活

教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)馁N近生活實(shí)際。其實(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科本身就是社會(huì)生活的縮影，語(yǔ)文教師可以利用這個(gè)突破口，把語(yǔ)文與學(xué)生的生活有機(jī)緊密的連接起來(lái)，讓學(xué)生喜歡并認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。教師應(yīng)努力找到聯(lián)系生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

6.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)用文的廣泛運(yùn)用，不僅對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)還是用人單位判斷新人的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分的培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，使其掌握應(yīng)用文寫(xiě)作格式、內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)其進(jìn)行靈活補(bǔ)充。

總之，學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，只有提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和素質(zhì)，才能不負(fù)中國(guó)五千年來(lái)積累下來(lái)的深厚文化。這是所有語(yǔ)文教師的共同責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：高琳：1984—，雞西礦業(yè)集團(tuán)安全技術(shù)培訓(xùn)中心助理講師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)。