劉婕

【摘 ?要】

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀與寫作不僅是兩個(gè)非常重要的組成部分，二者間也能夠很好的實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。教師可以靈活的進(jìn)行閱讀與寫作的相互結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中多吸收好的寫作經(jīng)驗(yàn)，在文章寫作時(shí)則靈活的應(yīng)用自己積攢的寫作素材。這不僅是對(duì)于閱讀教學(xué)的一種有效深化，也能夠極大的提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 寫作 高中語(yǔ)文 教學(xué)

想要更好的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，教師要注重教學(xué)方法的合理選擇。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的滲透對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)則要引導(dǎo)大家更加靈活的應(yīng)用平時(shí)積攢的好的寫作素材。這樣才能夠讓兩部分內(nèi)容的教學(xué)相互促進(jìn)，并且提升兩部分的教學(xué)成效。

一、指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合首先應(yīng)當(dāng)從高效且深入的閱讀開(kāi)始。這里所指的閱讀并不僅僅局限于課本文章的閱讀上，教師要不斷拓寬學(xué)生的閱讀范疇，要讓大家多接觸各種好的課外讀物，這對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力以及寫作水平的構(gòu)建將會(huì)起到很大的幫助。一方面，教師可以結(jié)合課文選取相關(guān)的文章進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的拓展與延伸;另一方面，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣來(lái)選取一些他們喜歡的讀物，這同樣是拓寬學(xué)生閱讀范疇的一種很好的方式。只有讓學(xué)生不斷深入閱讀才能夠積攢更多好的寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的寫作能力。

在“讀什么”的問(wèn)題上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生按專題進(jìn)行閱讀。例如，在“至愛(ài)親情”的閱讀專題中，教師可以向?qū)W生推薦《紙上陽(yáng)光》《別讓父母再流淚》《父親在拐角處等我》等文章。此外，學(xué)生在進(jìn)行專題性閱讀之后，要做好讀書筆記，摘抄經(jīng)典語(yǔ)句等工作。對(duì)于文章中所運(yùn)用到的獨(dú)特的寫作方法要深入揣摩，并嘗試性地進(jìn)行仿寫、改寫等。這些都是非常高效的文本閱讀的方式，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生們從文本閱讀中有更多獲取與體驗(yàn)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生自身的寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好構(gòu)建。

二、閱讀后的故事續(xù)寫

閱讀與寫作教學(xué)的相互結(jié)合還可以有很多其他的體現(xiàn)形式，教師可以讓學(xué)生在文章閱讀結(jié)束后進(jìn)行一些有意思的故事續(xù)寫，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。對(duì)于一些故事情節(jié)非常清晰的文章，文本閱讀結(jié)束后教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)大家發(fā)揮自己的想象力與思維，可以自己來(lái)重新構(gòu)建主人翁的命運(yùn)以及整個(gè)故事的發(fā)展與走向。這種續(xù)寫的形式不僅是讀寫結(jié)合教學(xué)的非常直觀的體現(xiàn)，這也能夠極大的鍛煉學(xué)生的思維與想象，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生自身的寫作素養(yǎng)的提升提供很好的輔助功效。

對(duì)于小說(shuō)、喜劇等故事性較強(qiáng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)揮想象力，根據(jù)文章中的故事情節(jié)、人物性格等進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫中，不僅是對(duì)文章的主旨和風(fēng)格進(jìn)行總體把握，還是對(duì)作品的二次創(chuàng)作，從而突破了讀與寫的界限。如學(xué)生讀完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作文題，要求學(xué)生根據(jù)作品中人物的性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象，續(xù)寫女主人公在得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮墓适?。這不僅是一種非常好的寫作訓(xùn)練的形式，學(xué)生在寫的過(guò)程中對(duì)于文章的理解與體會(huì)也會(huì)更加深入，因此，這也是對(duì)于閱讀教學(xué)的一種非常好的促進(jìn)。

三、閱讀后的生成性寫作

閱讀后的生成性寫作是另一種讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，這種方式同樣能夠極大的深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的體驗(yàn)與認(rèn)知，并且能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于很多有一定思想性的文章，故事讀完后往往會(huì)帶給人很多思考與啟示，也會(huì)讓人產(chǎn)生很多感想與觸動(dòng)。這些都是非常有價(jià)值的寫作素材，教師要有意識(shí)的抓住學(xué)生的這些思維火花，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后進(jìn)行生成性寫作?？梢詫⒆约旱倪@種體會(huì)與感受真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，也可以闡述自己的一些思考與想法。這些都是很值得敘寫的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)于學(xué)生的寫作能力的一種良好鍛煉。

如小說(shuō)《套中人》的結(jié)尾是：“確實(shí)，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來(lái)也還不知道會(huì)有多少呢！”作者沒(méi)有直接交代結(jié)局，給我們留下空白。在教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，了解別里科夫的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，以及造成他這種套中人性格的社會(huì)環(huán)境，然后讓學(xué)生進(jìn)行生成性寫作訓(xùn)練，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純性的讀寫。依托課本，關(guān)注社會(huì)形式，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，這些才是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的歸宿，也是學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中可以收獲的重要果實(shí)。

【結(jié) ?語(yǔ)】

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以透過(guò)靈活的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。首先，教師要對(duì)于學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是大家能夠更好的展開(kāi)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生閱讀積累的不斷增多，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的續(xù)寫或者是閱讀后的生成性寫作。這些都是很好的讀寫結(jié)合教學(xué)的模式，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生的寫作能力的一種良好鍛煉。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的可操作性研究》的研究成果之一?！?/p>