楊哲 齊聰 禹華

本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法等研究方法，對朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀展開了研究。結(jié)果表明：朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的整體使用水平一般，但其對認(rèn)知策略的使用已達(dá)到了能夠經(jīng)常使用的較高水平，而資源策略則是其使用水平最低的策略。本研究建議朝鮮族小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

隨著新課改的逐步推進(jìn)與不斷深化，英語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學(xué)習(xí)策略已然成為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)研究的熱詞，學(xué)者們就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓(xùn)等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，為此，本文以朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，旨在測查其英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略形成與使用的相關(guān)因素，進(jìn)而對朝鮮族小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設(shè)計

研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，從調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級的全體學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平，以及被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。

（一）英語學(xué)習(xí)策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略的使用水平進(jìn)行了綜合考查，結(jié)果見表1。

“根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略。”①那么，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認(rèn)知策略（3.56）→交際策略（3.40）→調(diào)控策略（3.15）→資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對認(rèn)知策略的使用水平最高，而且已達(dá)到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。

（二）英語學(xué)習(xí)策略使用的微觀分析

課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學(xué)習(xí)策略的使用水平，具體的統(tǒng)計結(jié)果見表2。

1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：被試在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學(xué)以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學(xué)習(xí)中，他們也會積極主動地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)（C2，3.47），不過，在面對較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們則通常不會制定一定的學(xué)習(xí)計劃（C5，2.50）。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而在學(xué)習(xí)遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學(xué)習(xí)計劃，這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有計劃性，這也從側(cè)面反映出了教師在平時的教育教學(xué)中，似乎未能有意識地對學(xué)生們進(jìn)行這方面的積極引導(dǎo)。正如訪談中個別學(xué)生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強(qiáng)調(diào)讓我們制定學(xué)習(xí)計劃??！”

2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最高的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：被試在平時完成英語作業(yè)的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學(xué)生們對此策略的使用已經(jīng)達(dá)到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經(jīng)常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認(rèn)真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上之所以會表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學(xué)英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)了，教師們在課堂教學(xué)中通常都能夠運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)，現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。

3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運(yùn)用英語表達(dá)交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學(xué)生對英語有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己、認(rèn)可自己。正如有的學(xué)生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強(qiáng)。我說，然后別人聽，這挺有意思的?！?/p>

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最低的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試一般不會借助英語詞典學(xué)習(xí)英語（C23，2.56），而且在通過媒體學(xué)習(xí)英語方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到陌生的單詞時，教師多數(shù)情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學(xué)生，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識不足，利用也不夠。

三、研究建議

（一）加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學(xué)英語教師，將知識傳授給學(xué)生固然重要，但更為重要的是要教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒅R真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對于認(rèn)知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學(xué)生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線教師能夠?qū)W(xué)生加強(qiáng)這兩種策略的培訓(xùn)，使其達(dá)到較高的使用水平。

（二）加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其主要原因是教師本身對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導(dǎo)水平。為此，校方務(wù)必要為教師在英語學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn)，或是將策略培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校對教師們進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，力求通過“走出去、請進(jìn)來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓(xùn)水平。

注釋：

①齊聰.俞愛宗等.朝鮮族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（8）：12-14.