李廣霞

在小學語文教學中實施童心教育，促進了語文教學結合兒童身心發(fā)展的實際需求，抓住了兒童的認知特點和心理特點，滿足了兒童發(fā)展的需要。筆者結合自身教學經驗，分析了幾點在小學語文教學中實施童真教學的體會。

一、從兒童的角度來解讀文本

小學語文教師應該意識到，在兼顧文本文化內涵解讀的同時，還必須結合學生實際，站在學生的角度，不能解讀出一些學生無法理解，很難理解的問題，否則將很難達到教學的有效性。例如，在學習《幸福是什么》這一課的時候，教師首先讓學生談談自己對于幸福的理解，要尊重學生的主體發(fā)言權，表達學生對幸福的自主、獨立和個性化的見解，讓其享受到課堂的開放與快樂時光。當學生暢所欲言之后，教師可以對孩子們的發(fā)言進行總結，并結合孩子們的發(fā)言特點來引導學生了解教材中的人文、社會、審美等方面進行理解和感悟，從而提高學生對文本的思考能力。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

小學生的理性思維能力較差，很難理解一些較為復雜和抽象的事物和道理，這就需要教師充分發(fā)揮多媒體等先進教學手段的作用，為學生營造生動具體的課堂氛圍，激發(fā)學生的各種感覺器官，從而提高課堂教學的有效性。例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》課文時，教師可以利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等為學生構建一個意境優(yōu)美、畫面優(yōu)美、語言優(yōu)美、構圖優(yōu)美的鄉(xiāng)下人家場景，進而引導學生融入大自然情境中來，深刻理解文中作者對鄉(xiāng)村生活向往的情感，為學生理解課文內容和情感打下了堅實的基礎。

三、實施動手探究的教學活動

小學生的注意力不能長時期集中，他們在學習過程中容易受到其他因素的影響而影響學習效率，教師可以結合這一點，利用學生感興趣的活動，如動手操作活動來激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的活躍性，讓學生體會到學習語文知識的樂趣。例如，在學習《動手做做看》課文中，教師可以先為學生準備好相關的活動道具，在課堂開始先提出科學家郎志萬一樣的問題，即水杯裝滿水將金魚放入水中水不會被溢出這時為什么這一問題，讓學生進行思考，然后再演示這一問題，先將橡皮、鉛筆等東西放入裝滿水的杯子里發(fā)現(xiàn)水溢出了，然后再將金魚放入裝滿水的杯子里發(fā)現(xiàn)水同樣被溢出了，在這個活動過程中，學生都會興致勃勃地投入到活動中來，表現(xiàn)出了對活動結果的關心。之后教師再引導學生對于活動結果進行思考，當學生悟出一定道理之后，他們體會到了動手探究的樂趣，這對于學生的終身學習能力具有重要的促進意義。

四、提高學生的想象力

培養(yǎng)學生的想象力在詩歌教學中可以有效實施，教師可以引導學生對詩歌中的意境進行大膽想象，在感悟意境中準確地理解詩歌內涵及情感。例如，在學習《乞巧》這首詩歌時，教師首先可以為學生講述牛郎織女的傳說，讓學生沉浸在這一神話故事中，這時再引導學生來朗誦和理解詩歌，學生會很快明白乞巧的含義。在有限的時間里為學生講述與詩歌內容相關的故事，不僅拓展了學生的思維空間，活躍了小學語文課堂氛圍，也對學生理解詩歌內容起到了重要的促進作用。當然，最后教師還可以繼續(xù)引導學生對“你想向織女乞巧什么”這一內容進行話題作文寫作，鼓勵學生插上想象的翅膀，結合中國傳統(tǒng)文化和生活內容，利用自己的語言表達出自己對未來生活的美好向往。

五、發(fā)展學生的質疑能力

小學生的認知能力較差，生活經驗與社會經驗也欠豐富，再加上小學生天真、純潔等特點，他們對課文文本的理解并不是與成人理解一樣的，他們有時得出的觀點與成人迥異，甚至很新穎。新課程標準下的小學語文教師應該充分理解到這一點，并保護好學生的童心和童趣，引導學生大膽質疑，表達自己的想法和看法，尊重他們不同的聲音。例如，在學習《別餓壞了那匹馬》文章時，教師可以提出這樣一個問題：殘疾青年為什么非要買不需要的青草，為什么不直接給作者錢，還可以組織學生進行展開思考和辯論，在辯論的過程中激發(fā)學生的學習能力，提高學生的思考感悟能力。

總之，在小學語文教學中實施童心教育，就要真正地從學生角度思考教學，結合學生實際地提高課堂教學有效性，提高學生的綜合素質。