張曉琴

計(jì)算能力是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模塊，同時(shí)也是小學(xué)生最需要掌握的數(shù)學(xué)能力。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥乏味，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，除了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用題求解能力以外，幾乎沒有可以刺激學(xué)生興趣的了。如果不解決數(shù)學(xué)這一難題，就很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量也得不了相應(yīng)的提高。所以，要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)情境，有效帶動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望和探索欲望，把單調(diào)、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變成充滿趣味、活潑、生動(dòng)的情景探究。例如，在學(xué)習(xí)《十以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師不能單純地給學(xué)生列出算式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，教師可以將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)計(jì)算聯(lián)系起來，建立數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式。如通過舉出這樣的例子來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性：“這個(gè)星期小朋友們要去動(dòng)物園玩，為了能夠讓小朋友更加的認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，大家都先把自己的玩具動(dòng)物帶來與同學(xué)一起分享，小明帶來了3件自己的玩具動(dòng)物，小強(qiáng)帶來了4件，他們兩個(gè)一共帶來了多少件玩具？由于現(xiàn)在動(dòng)物玩具太少了，我們需要10件，那么你能為我們帶來幾件才能得到我們想要的10件玩具呢？”

二、重視構(gòu)建和諧、融洽的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

和諧、融洽的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是建立師生良好互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)。學(xué)生只有處于良好的課堂教學(xué)氛圍，才能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能，才能為數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)減法計(jì)算時(shí)，在教學(xué)課堂上可以向?qū)W生提出諸如此類的問題：“一棵樹上有5只小鳥，獵人用槍打死了一只，現(xiàn)在樹上還剩幾只小鳥？”小鳥這個(gè)話題是小學(xué)生最為感興趣的，所以他們會(huì)積極、爭先恐后的回答，有回答還剩4只的，因?yàn)榘凑諗?shù)學(xué)計(jì)算，5減1不就是4嗎；也有的學(xué)生回答一只也不剩的，因?yàn)闃屄暟阉行▲B都嚇跑了。更奇怪的是有學(xué)生回答剩余3只，理由是這5只小鳥是一家人，被獵人打死的是鳥爸爸，而鳥媽媽被槍聲嚇跑了，剩下3只不會(huì)飛的鳥寶寶。聽到學(xué)生們這樣豐富、獨(dú)特的數(shù)學(xué)想象能力，使你不得不被他們這種超出你意料的想象思維所折服。所以，要想真正充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就應(yīng)當(dāng)對(duì)和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建有所重視，為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)

據(jù)相關(guān)調(diào)查，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行乘除法運(yùn)算時(shí)，即便是上一學(xué)期學(xué)了乘法口訣，這學(xué)期對(duì)乘法口訣的運(yùn)用往往還不熟悉，例如計(jì)算7×9=？時(shí)，不能立馬算出，總是需要從乘法口訣的一九得九，二九十八，三九二十七……一直背到七八五十六，才能背出七九六十三，然后歪歪扭扭地寫下63。這樣雖然學(xué)生能夠?qū)㈩}目做出來，但是比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，可能做這么一道題下來花費(fèi)的時(shí)間是正常做一道題實(shí)踐的3倍甚至更多，而且容易出錯(cuò)。所以，為幫助學(xué)生克服這樣的問題，就要重視基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。口算能力要從低年級(jí)抓起，如果在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就沒有堅(jiān)實(shí)的口算能力基礎(chǔ)，那么到高年級(jí)四五年級(jí)時(shí)，學(xué)生此時(shí)就會(huì)自亂陣腳。通過在理解的基礎(chǔ)上逐漸加深口頭訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，先讓其完全理解乘法口訣的意義，再加強(qiáng)口訣的熟記，然后在熟記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。其次，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，還要重視計(jì)算法則的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等都各自有各自的法則，加、減、乘、除等也要注意先計(jì)算乘除再計(jì)算加減。一言以蔽之，只有熟練的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些簡單的計(jì)算法則，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算的正確性、科學(xué)性以及合理性。比如，教師在講授20以內(nèi)的加減法時(shí)，可以通過圖解這種直觀的教學(xué)模式，不斷加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生可以更為深刻的理解教學(xué)點(diǎn)。

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，此外，重視構(gòu)建和諧、融洽的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)。