與時(shí)俱進(jìn)，讓習(xí)作課堂更生態(tài)

陳巖

因?yàn)橄矚g，研究習(xí)作教學(xué)很多年了，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也有一些成功的課例，可是最近發(fā)現(xiàn)，以往行之有效的方法，學(xué)生津津樂(lè)道的話題，再用，效果不盡人意，為什么？?jī)?nèi)容陳舊了，形式熟悉了，落伍了。這是個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，這是個(gè)日新月異的時(shí)代，我們的習(xí)作課不能站在課改最前沿，不與時(shí)俱進(jìn)就要被學(xué)生淘汰了。

一、內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

拿出教科書，細(xì)讀習(xí)作的內(nèi)容，表面上好像除了要求更寬泛了一些，更傾向于學(xué)生生活實(shí)踐之外，沒(méi)有太多的改變，總跑不出寫人記事，寫景狀物。就好像我們從小長(zhǎng)大，總要吃飯維持生存一樣，但如果只解讀到這個(gè)層面，依然按照以往的習(xí)慣，只想著怎么讓學(xué)生吃飽、吃好，而不想著改變菜式花樣，迎合學(xué)生的胃口變化，既讓人賞心悅目，又有品嘗滋味的欲望，那么慢慢就會(huì)生厭了。

放眼望去，《喜洋洋灰太狼》已經(jīng)被新版《貓和老鼠》替代了；徹思叔叔和瑞可爺爺也不再占據(jù)學(xué)生的味蕾；昨日還在積攢大量的卡片做玩具，今日就變成了復(fù)雜徒手翻轉(zhuǎn)“氣兒”的游戲；去年還是火樹銀花不夜天的焰火，今年卻是耳目一新的電子鞭炮……隨著時(shí)間的推移，不斷除舊迎新，如果我們的習(xí)作內(nèi)容還是濤聲依舊，那豈不是束縛了這群活潑可愛的孩子，更別談我們渴望看到的課堂生態(tài)了。

我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，即使是提前備好的課，做了充分的準(zhǔn)備，也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注時(shí)事新聞，做好調(diào)整補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生涉獵最新的生活動(dòng)態(tài)，孩子們也會(huì)驕傲于教師的觸覺(jué)敏銳，折服于“先生”的犀利獨(dú)到。比如環(huán)保的主題，一直是大家所關(guān)注的，我們多以不亂丟垃圾，不砍伐樹木，節(jié)約資源等的角度切入，學(xué)生收集資料，范圍也是有限的，三年級(jí)有，四年級(jí)寫，五年級(jí)再關(guān)注，怎么也寫不出新意了，這樣的課堂，只能是學(xué)生迎合教師的心意，即使活躍也只是表面的繁華。2014年的寒假，一段《穹頂之下》的視頻引起了廣泛的關(guān)注，各種聲音不絕于耳，真是仁者見仁智者見智。孩子們會(huì)怎么看？對(duì)于“霧霾”這個(gè)近幾年的熱門話題能了解多少？他們作為未來(lái)社會(huì)的主人，該有怎樣的覺(jué)悟和擔(dān)當(dāng)？我們可以從此文入手，從社會(huì)爭(zhēng)議辨析著眼，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生的討論、交流，靜思都不再是停留在表面上的繁華，而是一種承擔(dān)責(zé)任之后的慎思，同時(shí)也是在教會(huì)孩子怎樣正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、形式要與時(shí)俱進(jìn)

過(guò)去的一年，“慕課”——翻轉(zhuǎn)課堂，成為每個(gè)教育人都在關(guān)注的話題，那是一種教學(xué)形式的改變，我們不能說(shuō)對(duì)每個(gè)人、每種課型都適用，但至少讓我們有思考的方向，那就是我們的教學(xué)形式需要改變。

假期的時(shí)候有精力不眠不休地看電視，發(fā)現(xiàn)無(wú)論綜藝節(jié)目、娛樂(lè)節(jié)目、公益廣告等等，都在改版，形式不斷翻新。不免感悟，同樣是人，無(wú)論是教育還是娛樂(lè)，大人還是小孩，都需要刺激神經(jīng)，引起興趣。所以，我越來(lái)越對(duì)將“微課”引入習(xí)作課堂感興趣了。習(xí)作是需要大量觀察、了解、收集資料的。教師的指導(dǎo)是必不可少的，放在課堂上，脫離了生活環(huán)境，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間；放在課外，以“微課”的形式代替呆板文字要求，讓孩子拿著收集，走進(jìn)生活這額資源寶庫(kù)中，根據(jù)教師的提醒、指點(diǎn)，尋找、收集自己所需資源，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴思考該有多好。我們教師可以按照習(xí)作的內(nèi)容分主題、成體系地錄制，像我們一學(xué)年有8名教師，每人研究一個(gè)專題足以，分享一下，一學(xué)期8篇習(xí)作就完成了，既減少了教師的工作量，又能讓人有足夠的精力深入研究。也讓孩子領(lǐng)略每位教師的風(fēng)采，多好。如果每個(gè)學(xué)年都這樣做，就形成了一個(gè)從低年級(jí)到高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)資源庫(kù)。而在課上我們交流、成文、評(píng)價(jià)都有充足的時(shí)間進(jìn)行了，學(xué)生因課前有充分的準(zhǔn)備，課上便有話可說(shuō)，有情可抒，有文可寫，再也不感到為難了。改變了現(xiàn)在習(xí)作課只是指導(dǎo)，講評(píng)，學(xué)生都要回家成文的怪現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生重拾現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的能力。

生態(tài)課堂，是要讓每個(gè)孩子的思想都靈動(dòng)起來(lái)，都在原有的基礎(chǔ)上獲得生命的發(fā)展。尤其是習(xí)作課，更是有層出不窮的滋養(yǎng)生命的話題，更應(yīng)該是學(xué)生表情達(dá)意的主陣地。源頭活水造清渠，它的主渠道就是與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論形勢(shì)和內(nèi)容都彰顯時(shí)代氣息。