陳燕

自從開展手偶游戲課題研究以來，我園各班級便創(chuàng)設了手偶區(qū)。然而，我們發(fā)現(xiàn)幼兒僅僅把手偶作為表演道具，而非游戲材料。如何讓手偶從表演道具轉(zhuǎn)變成游戲材料，推動幼兒區(qū)角活動的開展呢？我們覺得這不僅僅是對游戲材料的研究，也是對先進教育理念的實踐，它需要我們真正著眼于幼兒，遵循幼兒的心理特點，發(fā)現(xiàn)、滿足幼兒的興趣與需求?；谝陨戏治?，我們從兩個方面對手偶游戲進行了創(chuàng)新。

一、對手偶表演游戲的再開發(fā)

表演是手偶游戲最直接的形式，但是如何讓手偶成為幼兒自主選擇、自主表現(xiàn)的游戲材料，并能吸引幼兒進行深入持久的表演，則需要教師給予相關的支持。

1.多變的手偶

針對手偶類型單一，難以滿足不同年齡幼兒發(fā)展要求的缺陷，我們根據(jù)幼兒手部操作能力的差異，增加了不同種類、功能的手偶，如指偶、杯子偶、信封偶、盒子偶、手套偶、布袋偶、襪子偶等，以促進幼兒的多方面發(fā)展。

2.多樣的舞臺

舞臺是手偶游戲的主要場景，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平與需求，我們以班級為單位，開辟了個性化小舞臺，如皮影戲舞臺、椅背小舞臺、紙盒小舞臺等（如表）。這些小舞臺適用于不同場合，可以滿足不同幼兒的需要。如，小班幼兒合作游戲能力較弱，我們可以引導他們使用可供獨立操作的紙盒小舞臺；午間活動松散、時間短，我們便引導幼兒搭建椅背小舞臺進行即興表演；為了提高表演游戲的趣味性，我們對紙箱進行了處理，在四個面上挖孔涂色，變成四個有連續(xù)性的主題背景，幼兒可坐在紙箱旋轉(zhuǎn)舞臺里變換著從洞洞里伸出手偶，進行各種游戲。

3.生動的影音輔助

表演需要腳本，我們?yōu)橛變禾峁┑哪_本大多來源于經(jīng)典文學作品。例如《三只小豬》《小熊請客》《拔蘿卜》《小紅帽》等。同時，我們還選擇了一些經(jīng)典樂曲，便于幼兒跟著音樂操作手偶。這些材料提升了手偶表演游戲的質(zhì)量，促使游戲形式更趨多元。

另外，我們注重將材料組合成一個個的材料盒，即一盒一作品（包括作品名稱、故事錄音、音樂、手偶、背景、圖示），供幼兒自主選擇，也為幼兒完整表演提供支持。

4.直觀的圖示

為了幫助幼兒理解與表現(xiàn)作品，我們在小舞臺邊設置了各種各樣的圖示卡，有情節(jié)脈絡圖、情緒展示圖、關鍵語言對話圖、角色分配圖以及一系列幼兒自定的操作常規(guī)與要求。

依托以上策略，幼兒在手偶表演游戲中能獨立自主地進行表演，體驗到了愉悅感。

二、手偶與各游戲區(qū)角的鏈接

開拓手偶的游戲功能，挖掘其中蘊含的教育元素，是豐富手偶教育價值的主要路徑。為此，我們推出了“手偶進區(qū)域”的活動，引發(fā)并派生出多種多樣的操作活動。

1.制作各種手偶，充實區(qū)域活動內(nèi)容

手偶作為美工制作的一項內(nèi)容，進入巧手坊、木工區(qū)，在這里幼兒將各種類型的材料（紙盤、紙杯、紙筒、球、棒、木塊等）和多種輔材（紙、線、棒、繩等）有機結(jié)合，變化出一個個有趣奇特的藝術(shù)造型，在一定程度上提高了想象力、創(chuàng)造力以及對美的表現(xiàn)能力，各種美工技能也得以提升。例如，小班制作紙盤偶、扭扭棒偶、紙杯偶等；中班制作紙盒偶、信封偶、五指偶等；大班制作襪子偶、手套偶等，在木工區(qū)里制作提線偶更是一種吸引大班孩子、發(fā)展動手能力的趣味活動。我們還利用家長資源引導幼兒設計完成了更多親子創(chuàng)意作品，在“米菲手偶節(jié)”之際組織了大型的手偶廣場義賣活動。

2.挖掘手偶的多種用法，增強操作趣味性

幼兒對事物的興趣往往由材料引起，當他們集中注意擺弄材料時就能獲得學習與發(fā)展的機會。為此，在不同區(qū)域里，我們利用手偶為幼兒的操作活動增添趣味性。例如，益智區(qū)里，手偶成了計數(shù)的底板；棋類區(qū)里，手偶增加了棋類游戲的互動性；科學區(qū)里，手偶使影子故事變得豐富有趣；語言區(qū)里，手偶成了支持幼兒展開情境性講述活動的主角。會講故事的米菲手偶等引發(fā)了幼兒講述的興趣，激發(fā)了幼兒“玩手偶，學說話”的熱情。

此外，我們還開發(fā)了一系列手偶小游戲，有訓練注意力、小肌肉協(xié)調(diào)性的“小鳥飛飛”“小螞蟻過山坡”“四季花兒開”等；有培養(yǎng)合作意識的互動游戲“小鳥和小貓”，幼兒一人拿小鳥偶，一人拿小貓偶，隨著兒歌（小鳥小鳥飛飛，小貓小貓追追。一二三，飛出來，啊喲啊喲躲起來）操作手偶做飛飛、追追、躲躲等互動游戲。

3.利用手偶形象，生動直觀地呈現(xiàn)活動規(guī)則

我們利用手偶把各類游戲規(guī)則、游戲評價直觀化、趣味化，收到了很好的效果。例如，我們在不同的區(qū)域設置了不同的手偶形象，把區(qū)域活動的玩法、要求、操作流程通過這一形象用幼兒喜歡的方式表現(xiàn)出來。有了手偶的支持，游戲規(guī)則的建立與執(zhí)行變得自然與靈動，幼兒對操作活動的參與興趣被激發(fā)了。

在了解幼兒的能力與需要的基礎上，手偶經(jīng)過教師的設計，成為了一種幼兒感興趣的且蘊含多種發(fā)展可能性的游戲材料，不僅對幼兒的動手能力、語言表達能力、交往能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，同時也推動了區(qū)域游戲的開展?！叭绻覀兡芙?jīng)常關注材料的質(zhì)量，關注材料對幼兒的意義，那么幼兒園里的任何物質(zhì)材料在特定的情境里、在教師適當?shù)陌才畔露寄芤l(fā)幼兒多方面的學習?！边@是教師們在這一課題研究活動中最為直接的感悟。在課題研究過程中，教師的想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)了，更為重要的是喚起了教師關注幼兒的熱情，使得他們更愿意主動觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要了。