張紅

小班幼兒人際交往的最大特點(diǎn)是自我中心。由于受認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平的影響，小班幼兒還不能理解成人或周圍環(huán)境對(duì)他們的要求，往往我行我素。小班幼兒的人際交往具有被動(dòng)性，所以他們的同伴關(guān)系具有不穩(wěn)定性，即具有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多。同時(shí)，由于小班幼兒的語(yǔ)言仍在發(fā)展中，當(dāng)交往中出現(xiàn)問題時(shí)，他們往往不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)解決，而常常用動(dòng)作來(lái)解決，因此容易出現(xiàn)類似攻擊性行為的動(dòng)作。例如，常常有小班幼兒不懂得如何與人相處，如何對(duì)別人表示友好，他們往往通過動(dòng)作與同伴接觸，比如拉拉衣服、摸摸頭發(fā)、拍拍手臂等。但是，有些幼兒不喜歡別人碰他，以為這是小朋友在打他、欺負(fù)他。在小班，許多幼兒有主動(dòng)交往的意識(shí)，但還不能有效解決交往中產(chǎn)生的矛盾。

幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的作用。根據(jù)小班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)，教師可以利用一日活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種途徑和方法促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

一、在日常生活環(huán)節(jié)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，一時(shí)難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動(dòng)中常常與小伙伴爭(zhēng)搶玩具，有了困難也不主動(dòng)和教師說(shuō)。此時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)熟悉、溫馨的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生一種親切感。例如，在幼兒剛?cè)雸@的幾天里，教師可手套不同的小玩偶，以小玩偶的口吻和幼兒交往，問問幼兒的名字，和幼兒拉拉手，等等，以消除幼兒對(duì)教師的陌生感，增加幼兒對(duì)教師的親近感。同時(shí)，教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)幼兒在生活情境中交往。

比如“生活環(huán)節(jié)聊一聊”。教師每天利用某個(gè)生活環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓幼兒與人交往。例如，來(lái)園時(shí)，值日生熱情地接待小朋友，相互問好：“某某某，早上好！”在午餐時(shí)，幼兒會(huì)有禮貌地感謝營(yíng)養(yǎng)員：“今天的菜真好吃，謝謝阿姨！”一兩句簡(jiǎn)單的交流無(wú)形中讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂趣，從而使幼兒變得想交往、敢交往、會(huì)交往。

又如“圖書玩具互換日”。教師定期讓幼兒帶上心愛的圖書或玩具到幼兒園來(lái)與同伴分享。在自由活動(dòng)時(shí)，教師可以仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往。如果有的幼兒想玩別人的玩具但不敢交換，教師可適時(shí)地鼓勵(lì)他：“你的玩具也很好玩，小朋友會(huì)愿意和你交換的?！被顒?dòng)后，教師還可以讓幼兒講述自己的交往過程，如和誰(shuí)一起玩的，是怎么玩的，誰(shuí)的玩具好玩，為什么，等等。通過互換日活動(dòng)，幼兒會(huì)將自己最喜歡的玩具帶來(lái)和小伙伴一起玩，拉近了相互間的距離，體驗(yàn)到了交往的樂趣。

再如“選選我的好伙伴”。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇與好朋友坐在一起。剛開始時(shí)，幼兒可能會(huì)選擇自己喜歡和熟悉的“鄰居”，漸漸地，他們會(huì)選擇與自己有共同愛好的同伴。接下來(lái)，他們還會(huì)不斷變換位子，從而有了與不同的同伴交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了與同伴交流、協(xié)商、共同解決問題，由此幼兒的交往能力得到了提高。

二、讓幼兒在各類游戲中積累交往經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，是很好的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，可以為幼兒的社會(huì)交往搭建橋梁。幼兒在一定的游戲情境中可以增進(jìn)對(duì)同伴的了解，學(xué)習(xí)與同伴積極交往，愉快合作。

比如，在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中，教師可有意限制材料的投放量，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作?？梢允且粋€(gè)皮球兩人玩，兩個(gè)幼兒合作用肚子夾球把球運(yùn)到終點(diǎn)；也可以是幾輛小車多人玩，幾名幼兒扮演開貨車的司機(jī)，一名幼兒扮演警察，警察指揮司機(jī)們開車。在運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒的互動(dòng)增強(qiáng)了，交往也密切了。

又如，在娃娃家游戲中，教師可在活動(dòng)室里布置小沙發(fā)、小床等小家具，并請(qǐng)每個(gè)幼兒從家里帶來(lái)一張全家福張貼在墻上。這樣，幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就如同置身家中，可無(wú)拘無(wú)束地自由交往，將平時(shí)家中自己與成人交往的生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中。

再如，在玩“公交車”的游戲時(shí)，有些幼兒當(dāng)乘客，一名幼兒當(dāng)司機(jī)，一名幼兒當(dāng)售票員。有名幼兒扮演的是一個(gè)小朋友，他看見上來(lái)了一位“老爺爺”，馬上主動(dòng)讓座，只聽他對(duì)“媽媽”說(shuō)：“媽媽，上來(lái)了一位老爺爺，我們給他讓座吧。”在游戲過程中，孩子們不但模擬表演自己的角色，還學(xué)會(huì)了其他角色的語(yǔ)言，并嘗試和其他幼兒交換角色，既提高了交往的主動(dòng)性，又能自然地將角色交往行為遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、借助故事情景指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的技能

文學(xué)作品是情感的藝術(shù)，教師可以選擇有助于促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的作品，幫助幼兒習(xí)得同伴交往經(jīng)驗(yàn)。例如，通過故事《有事好好說(shuō)》，讓幼兒學(xué)習(xí)把自己的要求和需要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便讓別人知道；通過故事《你可以幫我嗎》，鼓勵(lì)幼兒在遇到困難時(shí)勇敢地向教師和同伴求助。教師也可以自編故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和幼兒討論“什么樣的行為是受大家喜歡和歡迎的”。在具體的討論中，幼兒可以學(xué)習(xí)與同伴交往的策略。同時(shí)，教師還可以讓幼兒通過理解和感受特定的故事情景，模擬作品中人物的交往行為。

例如，“玩具大家玩”的故事情景是這樣的：小寶有一輛漂亮的能唱歌的玩具小汽車，他可喜歡了，走到哪里就把它帶到哪里。明明看見了，說(shuō)：“小寶，咱們一起玩好不好？”小寶說(shuō)：“我有小汽車才不和你玩。”玲玲看見了，說(shuō)：“小寶，咱們一起玩好不好？”小寶說(shuō)：“我有小汽車才不和你玩?！闭f(shuō)完就抱著小汽車跑開了?？墒撬粋€(gè)人玩，慢慢地就覺得小汽車越來(lái)越?jīng)]有意思了。一天，他看見明明和玲玲在拍小皮球，就抱來(lái)小汽車，與明明和玲玲一起玩了起來(lái)，玩得可開心了。

教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒討論：小寶剛開始是怎么做的？小寶后來(lái)又是怎么做的？小寶為什么和小朋友一起玩得很開心？通過討論，孩子們懂得了不獨(dú)占玩具、將自己喜歡的玩具與大家分享能帶來(lái)快樂。教師還可以在日?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)玩具大家玩的情景，讓幼兒學(xué)習(xí)一些互換和共玩玩具的交往技能。如：“我喜歡你的某某玩具，你可以給我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”“我們換一下玩具玩好嗎？”“你先玩好再讓我玩哦！”

又如，“悄悄話”的故事情景是這樣的：小明會(huì)畫畫，還會(huì)游泳，但他不太愛說(shuō)話。有一次，一個(gè)小朋友摔倒了，小明趕緊將他扶起來(lái)，還把自己的椅子讓給他坐。丫丫很有禮貌，小朋友沒玩具了，她會(huì)把自己的玩具借給他們玩，還會(huì)幫助教師整理玩具。請(qǐng)你找找這兩個(gè)孩子最棒的地方，分別對(duì)他們說(shuō)一句悄悄話夸夸他們吧。

教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上向幼兒提問：“在我們班里，每一個(gè)小朋友的身上都有優(yōu)點(diǎn)，你知道朋友身上的優(yōu)點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)幼兒尋找身邊朋友的優(yōu)點(diǎn)，特別是身邊那些不太愛表現(xiàn)的幼兒的長(zhǎng)處，并以“悄悄話”的形式表達(dá)自己對(duì)別人的喜愛，從而學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)家人、教師和同伴的愛。

再如，“好朋友”的故事情景是這樣的：小羊和小猴是一對(duì)好朋友，它們見面時(shí)總會(huì)有禮貌地互問“你好”。有一天，小羊很想玩搭火車游戲，他來(lái)到小猴面前很有禮貌地說(shuō)：“小猴，請(qǐng)你和我一起玩，好嗎？”小猴很開心地拉著小羊的手說(shuō)：“好，我喜歡和你一起玩！”他們每天一起上幼兒園、一起游戲，有好東西一起吃。小羊搬不動(dòng)桌子時(shí)，小猴就會(huì)過來(lái)一起抬；小猴不會(huì)系鞋帶時(shí)，小羊就會(huì)幫他系。其他小動(dòng)物看到了，都說(shuō)小羊和小猴真是一對(duì)好朋友。

教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上向幼兒提問：“小羊和小猴是怎么做好朋友的？小羊想找小猴玩搭火車游戲，他是怎么說(shuō)的？”引導(dǎo)幼兒回憶自己在日常生活中如何和朋友相處：“你和好朋友在一起玩的時(shí)候是怎么做的呢？”“如果你的好朋友也遇到了困難，你會(huì)怎么做？”從而幫助幼兒進(jìn)一步理解“好朋友”的概念，學(xué)會(huì)更多與好朋友交往、相處的方法和經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒園是幼兒人際交往的重要場(chǎng)所，在幼兒園的各類活動(dòng)中，幼兒或主動(dòng)或被動(dòng)地發(fā)生著相互作用。教師應(yīng)將幼兒同伴交往視為一個(gè)重要的教育目標(biāo)，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)留出充分的時(shí)間和空間讓幼兒與同伴交往，通過游戲、運(yùn)動(dòng)、故事情景等多種途徑發(fā)展小班幼兒的交往能力。