張丹麗

游戲的緣起

飯后自主活動時，苗苗傷心地哭了：“他們不給我玩！”她邊哭邊指著正在認真進行積木建構游戲的兩個男孩。其中一個男孩則說：“老師，她只管把積木一塊一塊往上插，我們都沒有地方搭了，她很浪費墊板！”我注意一看，確實，兩個男孩子正合作建構著“城市”，有公園、馬路、高樓等，而苗苗卻只是把積木一塊一塊平鋪地插在墊板上。

如圖所示，苗苗的確是這樣平鋪積木的。苗苗本就愛哭，有時一天要哭上好幾次，因此聽了苗苗的“哭訴”和男孩子的“抗訴”，我也沒太在意，只是告訴苗苗，讓她去玩別的玩具。但苗苗又取來一塊墊板，獨自坐到另一張桌子旁，重新開始了剛才的積木創(chuàng)作……

游戲的誕生

“苗苗，你可以和他們一樣，搭建高高的房子??！”我看苗苗仍是這樣插積木，以為苗苗的建構水平較低，就這樣“點撥”了一下她。但苗苗的回答一下子驚醒了我：“我在鋪地板呀！”原來，她不是不愿與男孩合作，而是有自己的創(chuàng)作意圖，而我們并沒有理解她的這個創(chuàng)作意圖。

“鋪地板？我瞧瞧，喲，真不錯，彩色的地板真漂亮，像彩虹一樣漂亮！”我趕緊回應苗苗。苗苗聽了我的話，立馬露出了開心的笑容。我又湊到她耳邊，悄悄地對她說：“下午請你介紹一下鋪地板的游戲，好嗎？你是這個游戲的發(fā)明者！”苗苗高興地點了點頭。她繼續(xù)“鋪”起地板來，尤其是鋪最后幾塊時不斷嘗試，終于把“地板”鋪滿了。

游戲的推廣

下午區(qū)角活動時，我讓苗苗當“小老師”，請她介紹“鋪地板”的玩法，然后根據(jù)區(qū)角現(xiàn)有積木的數(shù)量，請她邀請四位想?yún)⑴c這個游戲的幼兒一起“鋪”地板。苗苗介紹時充滿了自豪感，孩子們則向她投去羨慕的眼光，我則順勢利導：“下次誰發(fā)明了好玩的游戲，也來當小老師哦！”這以后，孩子們在自主游戲時更加投入，并紛紛介紹各自的新玩法。當然，我將“鋪地板”游戲作為近期重點推廣的新游戲，激勵孩子們：“誰能挑戰(zhàn)一下，鋪出更漂亮的地板來?！苯Y果，幾天下來，“戰(zhàn)績”斐然（見下圖）：

上圖中，最后那一張兩人合作創(chuàng)作的“對稱”圖案建構水平較高，需要幼兒相互默契配合，也需要每個孩子的耐心、細致。

在交流分享環(huán)節(jié)，有個孩子無意的一句“我鋪的地板像不像臉譜”引發(fā)了“鋪地板”游戲思路的轉變。這以后，臉譜、變形金剛“地板”等不斷出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，“跟著孩子玩”真是個有效的教育方法。和孩子們一起體會“百玩不厭”的感覺，真好！