淺談高中政治課堂中情境導入法的運用

方彥歡

【摘 要】高中政治情景教學的創(chuàng)新是實施高中新課程改革的具體表現(xiàn)，使生活化的教學資源得以完全利用，充分激發(fā)學生的探究興趣，有利于加深學生對理論知識的理解，提高教學質量。作者綜合運用信息化手段和傳統(tǒng)教學方式，注意以下幾點：充分利用教學語言，有利于教學情境的創(chuàng)設；教學中注重學生的主體作用，多方面開展演講、辯論、表演、競賽等教學形式，也有利于教學情境的創(chuàng)設；結合多種文化資源的運用，發(fā)揮各種藝術作用，有利于教學情境的創(chuàng)設；根據(jù)學生已經(jīng)具備的生活體驗，在教學中加以運用，有利于教學情境的創(chuàng)設。

【關鍵詞】高中政治；情境教學；生動語言；課堂引入

所謂情境探究教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，科學整合有效的教學資源，創(chuàng)設有利于學生深入學習并獲得發(fā)展與提高的問題情境，其在真實、全面地反映或模擬現(xiàn)實的同時，能夠充分激發(fā)學習者的學習興趣，激活其創(chuàng)造因子，培植其創(chuàng)新精神，進而有利于學習者個性化學習與發(fā)展，甚至利于學習者科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。那么，在高中政治課教學中，我們教師應該怎樣實施情境式探究教學呢？

一、高中政治教師在使用情景教學法中存在的誤區(qū)

雖然情景教學法能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的政治情感，但是由于教師在教學的過程中，對情景教學法的認識還不夠深刻，在使用情景教學法的過程中，出現(xiàn)了尷尬的現(xiàn)狀。

（1）高中政治教師在課堂上為學生設置教學的情景的時間把握的不夠準確，使得教學目標的完成存在一定的問題。情景教學的主要目的是為了讓學生更加快速的進入課堂教學中去，但是高中政治老師卻出現(xiàn)了本末倒置的情況，花費了太多的時間在為學生學習設置情景，這樣一來，學生雖然在情感上比較能夠感受到這節(jié)課的情感態(tài)度價值，但是學生學習的知識還不夠系統(tǒng)，教師并沒有系統(tǒng)的將這些知識傳授給學生，學生得到的只是浮于表面的淺層知識，教師的教學目標也沒有得到真正的貫徹。情景教學是知識教學的方式之一，情景教學的目的在于讓教學目標得到更好的實現(xiàn)，但是高中政治教師在使用情景教學法的過程中，往往忽視了這方面的內容。

（2）高中政治教師在教學中運用情景教學法的過程中，沒有合理的對學生進行引導，讓情景教學的有效性得不到很好的實現(xiàn)。高中政治教師在課堂上為了引起學生的學習興趣，在課堂教學中，采用情景教學，讓學生更加快速的進入教學氛圍之中，但是教師往往也忽視了對學生進行合理的引導，學生在觀看相關的視頻之后，思維往往比較發(fā)散，教師缺乏對學生進行放導，沒有對本節(jié)課的主題進行總結和概括，學生也不能從中真正理解情景的設置與課堂教學的聯(lián)系，情景設置的效果也甚微。

二、用生動的語言創(chuàng)設教學情境

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學方式廣泛應用于教學當中，很多教師利用多媒體教學，力圖提高教學質量，創(chuàng)設教學情境，想法很好，也是非常正確的，但如果頻繁使用多媒體，學生就會存在視覺疲勞，不再喜歡這種教學模式。有效傳遞信息、實施教學的首要工具是語言，充分利用語言的作用，可以有效增強教學效果。在實際生活中，和學生生活貼近的先進人物事跡很多，教師可以稍加改造，編成小故事，加以生動的語言描述，不但有利于學生接受，而且有利于豐富多彩教學情境的創(chuàng)設。

三、高中政治情景式教學應用

1.生活實例情景

學生對政治學習不感興趣的主要原因是覺得政治離我們很遙遠，在實際生活中沒有什么太大的用處，學習它主要就是為了提高整體成績應付高考。其實政治課的內容主要是來源于現(xiàn)實生活，具有很強的生活性，所以在政治課堂教學中可以運用現(xiàn)實生活之中一些政治熱點問題，這樣的情景設置會讓學生眼前一亮感覺到新鮮，對他們進行政治學習有很強的吸引力，也有利于學生理論聯(lián)系實際，在課堂學習中可以積極主動地思考問題。

2.角色扮演情景

角色扮演在其他的課程教學中也經(jīng)常被運用，是教學中經(jīng)常被用到的一種教學手段。角色扮演很好理解，就是在課堂教學中利用學生對角色扮演的好奇和興趣扮演課本中提及的相關人物，讓學生達到角色思想上和觀念上的體驗，讓學生積極加入到角色扮演的情景當中，更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，在互動體驗中達到知識獲取的效果。角色扮演的情景教學模式讓學生更好的進行換位思考，更容易融入到政治學習中。

3.設立問題式情景

教學過程中采用問題式教學情景可以讓學生對知識的記憶更深刻。教師在課堂上巧設問題可以調動課堂氛圍，讓學生更加積極主動地參與到問題的討論中，同時也是對學生獨立思考能力的鍛煉。問題式情景設置也是師生之間進行溝通的橋梁，是老師教授知識最重要的途徑。

四、高中政治教師應該如何有效地將情景教學法貫徹到課堂教學中

（1）為了使得情景教學法能夠真正的為學生的學習服務，教師在使用情景教學法時，要學會合理的設置情景。教師設置情景的內容不是隨心所欲的，教師要考慮學生的知識和年齡能夠接受的程度，針對教學的重點和難點的分析后再設置相關的知識，同時要注意情景與情景之間的合理連接，不能過于突兀，教師同時在課堂上要對學生進行合理的引導，對這些情景與本節(jié)課要傳授的知識的連接要對學生進行講解，讓學生更加了解教學的目的和進程。在教學的過程中，在設置情景之后，要注重學生在這個教學中的主體地位，可以讓學生自己通過課堂小活動，小演講的方式來進行情景設置，總而言之，情景設置的方式可以是多種多樣的，但是教師要時刻注意情景教學僅僅是教學的手段而不是教學的目的。

（2）教師在使用情景教學法的過程中，可以有目的的選擇一些多媒體的工具輔助教學，同時也可以將問題教學運用到其中，但是問題的設置的目的也是為了讓學生通過思考進入本節(jié)課教學的情景中來。多媒體是新世紀教學過程中必不可少的教學工具，它不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，教師也可以通過多媒體手段使得情景設置的方式更加的多樣化。但是，教師在教學過程中為了避免本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師對情景教學要有科學的態(tài)度和價值，樹立正確的態(tài)度，并且通過相關的資料的學習，可以學習優(yōu)秀的教師是怎樣合理的運用這個教學方法，教師之間可以互相學習，取長補短，教師通過一系列系統(tǒng)的學習，更好的將情景教學法貫徹到高中課堂中來。

五、實施情境探究教學應該遵循以下原則

（1）方向性原則。教師創(chuàng)設的情景充分體現(xiàn)教學內容，特別是通過情景把問題問到“點子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映“干什么”，從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

（2）科學性原則。教師創(chuàng)設情景要把握教學內容的“關節(jié)眼”，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構；還要充分依據(jù)教學情景探討的問題必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

（3）層次性原則。情景的設置要有合理的序列性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設簡單些，采用“小步走”的方式，從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

參考文獻：

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