高中物理教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位

羅芳玲

[摘要]課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的共同體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。搞好高中物理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要善于建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍，善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

[關(guān)鍵詞]主體地位師生關(guān)系物理情境激發(fā)興趣合作探究

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180122

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。”在高中物理課堂教學(xué)中，怎樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些思考與做法。

一、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要、最活躍的關(guān)系。平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是師生心靈溝通的綠色通道。教師只有和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，才能充分挖掘并發(fā)展每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的稟賦與潛能，喚起他們內(nèi)心的求知欲望和創(chuàng)造激情，才能產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，才能體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的主體地位。因此，教師的課堂主導(dǎo)角色必須扮演到位，從“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”，從“單打表演”“一言堂”過(guò)渡到“雙打”“群言堂”，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。教師以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和情感，縮短與學(xué)生間的距離，只有這樣才能與學(xué)生在心理上和情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更加樂(lè)于接近教師，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于聽(tīng)課，樂(lè)于思考， 樂(lè)于質(zhì)疑，由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生一定的好奇心和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們用自己獨(dú)有的方式進(jìn)行質(zhì)疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學(xué)生盡情表演的大舞臺(tái)，凸顯學(xué)生的主體地位。

1.挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)，善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，設(shè)置矛盾懸念，引發(fā)學(xué)生直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，可根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說(shuō)，兩物相加更重，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說(shuō)，重物下落由于受到輕物的牽制，下落肯定比原來(lái)慢。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，模仿伽利略的邏輯思維，尋找到了正確的答案。

2. 聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)從生活與物理角度出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的物理實(shí)例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如通過(guò)多媒體手段，展示實(shí)際情景，如跳水運(yùn)動(dòng)、標(biāo)槍投擲、傳送帶送物、剎車(chē)滑行、拔河比賽、水流星表演、火車(chē)轉(zhuǎn)彎、汽車(chē)過(guò)拱形橋、衛(wèi)星發(fā)射、宇航員出艙等。將這些真實(shí)情境設(shè)計(jì)成若干對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)中，教師用視頻展示汽車(chē)過(guò)拱形橋的物理情景，提出下列問(wèn)題：（1）汽車(chē)過(guò)拱形橋橋頂時(shí)向心力如何提供？（2）汽車(chē)過(guò)拱形橋是超重還是失重？（3）汽車(chē)過(guò)半徑為r的拱形橋，行駛速度最大不能超過(guò)多少？（4）若把地球看成巨大的拱形橋，在地面上發(fā)射航天汽車(chē)，汽車(chē)行駛速度至少要多大？教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的物理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.利用演示實(shí)驗(yàn)，制造懸念

亞里士多德指出，思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。 以“驚奇”為誘因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人心弦的情境，把學(xué)生的口、眼、手、心等各種器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問(wèn)，曉之以理”。例如，在《動(dòng)量定理》的教學(xué)中，上課伊始，我在地板上放一較厚的沙發(fā)墊，把雞蛋舉過(guò)頭頂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察接下來(lái)雞蛋的“命運(yùn)”如何？對(duì)準(zhǔn)墊子將雞蛋摔下去，雞蛋竟然完好無(wú)損，并且落在墊子上竟能反彈一小段距離。學(xué)生目瞪口呆，深感詫異。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，雞蛋落到地上的“命運(yùn)”是很悲慘的，但剛剛的現(xiàn)象卻與之大相徑庭，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，形成互動(dòng)課堂

“自主探究、合作交流”是課堂教學(xué)改革的主旋律，是教與學(xué)的綜合體現(xiàn)。注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察

思維能力、分析解決問(wèn)題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程理念的客觀要求，而物理探究性實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)上述能力的最佳途徑。開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究全過(guò)程，既達(dá)到啟迪思維、交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到升華，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如，在《探究牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可實(shí)施三步走教學(xué)策略。

第一步，課前提出下列問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)采用的物理研究方法是什么？（2）實(shí)驗(yàn)前為何要平衡摩擦力？（3）平衡摩擦力后，改變小車(chē)質(zhì)量是否需要再重新平衡摩擦力？（4）平衡摩擦力后為何要調(diào)整細(xì)線使之與木板平行？（5）本實(shí)驗(yàn)中，小車(chē)包括砝碼的質(zhì)量為什么要遠(yuǎn)大于砂和砂桶的總質(zhì)量？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，小組協(xié)作共同研究該實(shí)驗(yàn)的探究方案。對(duì)于上述問(wèn)題，有些學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道一部分，還有一部分存在疑問(wèn)，我在上課時(shí)把這些問(wèn)題有機(jī)融合到課堂教學(xué)之中，精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入依次拋出，逐個(gè)擊破，取得了理想的效果。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，用逐差法求出加速度并建立相關(guān)表格，畫(huà)出a-F、a-1/m圖像。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要巡回指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮好“導(dǎo)航”作用，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)為學(xué)生“把脈”，讓學(xué)生明確想解決什么問(wèn)題，想得到什么幫助；在關(guān)鍵問(wèn)題上幫助學(xué)生做好“診斷”，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在互動(dòng)中增加知識(shí)，在探究中創(chuàng)新，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，逐步步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

第三步，交流與評(píng)估。小組相互交流實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題集中反饋，師生共同交流，當(dāng)堂解決疑難問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和結(jié)果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，指出實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用情感策略，增強(qiáng)課堂的凝聚力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的魅力；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力使自己“策動(dòng)力的頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相近，力求達(dá)到“共振”。

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（責(zé)任編輯陳劍平）