王清文

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程. 那么，如何在課堂教學(xué)中落實新課程的學(xué)習(xí)方式呢？

一、注重主體參與

課堂教學(xué)是小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，我們在繼承發(fā)揚中外課堂教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須讓學(xué)生做主人，才能達(dá)到提高全面素質(zhì)的目的. 要讓學(xué)生參與知識與技能的形成過程，學(xué)生的空間想象能力、抽象概括能力和應(yīng)用意識不是靠教師教出來的，而是通過學(xué)生的主動參與，積極探究所獲得的. 在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會. 例如：在教學(xué)長方形和正方形的周長時，讓學(xué)生自己量出長方形、正方形的每一條邊后，用加法算周長，學(xué)生用加法計算出周長后，教師讓學(xué)生自己觀察用加法計算周長的算式，學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)計算長方形的周長式子中，有2組相同的加數(shù)（即2條長相等，2條寬相等）；正方形周長計算的式子中，有4個相同加數(shù)（即4條相等的邊）. 這時教師可提示，根據(jù)加法與乘法的關(guān)系，想一想，怎樣使計算簡便，通過學(xué)生的觀察分析探究之后，學(xué)生就能歸納出長方形的周長計算公式：（長 + 寬） × 2；正方形的周長計算公式：邊長 × 4. 采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，形成你幫我、我?guī)湍愕膶W(xué)習(xí)氣氛. 在整個課堂教學(xué)中，教師積極而又審時度勢地把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)他們在主動參與探究知識的過程中，長知識，長智慧.

二、強調(diào)問題意識

學(xué)生獲取知識的主要陣地是課堂. 學(xué)生“渴望得到什么”與“應(yīng)當(dāng)知道什么”是課堂教學(xué)必須解決的任務(wù). 傳統(tǒng)的課堂，教師總是強制給學(xué)生灌輸自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道的東西，收效甚微. 學(xué)生覺得“煩”，教師教得“累”. 現(xiàn)代課堂則要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，把課堂的自由權(quán)充分還給他們，讓他們學(xué)我想學(xué)、思我所思.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是個認(rèn)識過程. 這種認(rèn)識的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極動腦主動地學(xué)習(xí). 所以教師設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，才能提高課堂教學(xué)的有效性. 例如：教學(xué)一年級的“連加”一課時，教師在出示情境圖（情境圖：在森林邊有一棵大樹，樹上有5只小鳥，樹下草地上有3只小鳥，樹頂上空還有2只小鳥）后提出實際問題：1. 從圖上你找到了什么數(shù)學(xué)信息？2. 你覺得這些數(shù)學(xué)信息有什么聯(lián)系？（利用多媒體設(shè)計一個動態(tài)的演示過程）3. 你能根據(jù)你看到的提一個數(shù)學(xué)問題嗎？4. 圖上一共有多少只小鳥？你會寫算式嗎？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，不僅提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用.

三、倡導(dǎo)課堂布白

“布白”指教師在課堂上要善于、敢于、樂于給學(xué)生留下一定的時間和空間，以提供學(xué)生獨立體驗與思考的機會. 充滿生命的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓學(xué)生去思考，去感悟，在足夠多的時間和空間里，劃亮學(xué)生閃閃的智慧光點. 這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更富有藝術(shù)的氣息. 例如在教學(xué)“加法和乘法交換律”一課結(jié)束時，我出示了這樣兩道題目：425 - 78 - 125與180 ÷ 15 ÷ 6，我對學(xué)生說：“怎樣計算簡便？”每道題學(xué)生都有兩種解法，我選擇其中的一種：425 - 78 - 125 = 425 - 125 - 78 = 222，180 ÷ 15 ÷ 6 = 180 ÷ 6 ÷ 15 = 2.緊接著我說：“剛才我們發(fā)現(xiàn)加法與乘法有交換律，減法與除法沒有交換律，仔細(xì)觀察這兩道題，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這是老師留給你們課后思考的第一個問題. ”出這道題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)減法中的被減數(shù)與減數(shù)不能交換位置，但是幾個減數(shù)是可以交換位置的. 除法具有同樣的規(guī)律. 老師留給你們課后思考的第二個問題是：“今天學(xué)習(xí)的加法與乘法交換律其實我們在前面的學(xué)習(xí)中用過，你們想一想在什么地方用過？”這個問題是引導(dǎo)學(xué)生明白今天所學(xué)的知識的作用，雖然課已結(jié)束，而我讓學(xué)生的思維活動仍不停止，使整堂課顯得余味無窮. 這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的思維空間留給課外，留給下一節(jié)課……

四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 提到合作學(xué)習(xí)，許多教師都想到小組討論，能做的就是每節(jié)課中擠出幾分鐘讓學(xué)生討論. 我想這是典型的“有合作之形，無合作之實”現(xiàn)象. 我們應(yīng)該認(rèn)識到，合作是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質(zhì).

我聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，教師為了讓學(xué)生體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百. 但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的. 學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié). 實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百.

小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生主體性的真正關(guān)注.

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中強調(diào)學(xué)生是有個性、有能力、有思想的人，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人. 認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索和合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革實施的核心任務(wù). 只要蹲下身子關(guān)注學(xué)生，定會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生充滿智慧、靈性和創(chuàng)造力！相信學(xué)生本身就是一種資源，只要開發(fā)運用得當(dāng)，就具有無盡的潛能！