武世華

高中美術(shù)特長(zhǎng)生是一個(gè)從小喜愛美術(shù)、有著明顯美術(shù)特長(zhǎng)的群體，當(dāng)他們畫著自己喜歡的東西時(shí)，真是廢寢忘食，不知疲倦，可以說只要能畫畫其它什么都不重要！他們享受著整個(gè)作畫過程，看著自己想要表達(dá)的效果逐漸在畫面呈現(xiàn)，喜悅之情一直在心頭蕩漾。當(dāng)停下來(lái)休息一會(huì)時(shí)，看到畫面的不足，自己便不由自主地拿起畫筆改了起來(lái)。這就是畫畫，畫起來(lái)后想停都停不下來(lái)！

但在多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)入高中接受正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練后，他們反而喪失掉了對(duì)繪畫的熱情和熱愛，他們痛苦、彷徨、郁悶，甚至開始逃避美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，課堂中學(xué)生們的逃課、課上偷完手機(jī)、畫畫中不停地接頭交耳、趁老師不注意偷偷溜出去等壞現(xiàn)象就會(huì)屢禁不止。它們不但嚴(yán)重地破壞了整個(gè)課堂教學(xué)秩序，更主要的是嚴(yán)重影響了美術(shù)教師的上課心情，使他們?cè)诖笈聼o(wú)法靜心教學(xué)，使課堂教學(xué)的效果和效率大大降低！最主要的是這些問題如果解決不好會(huì)影響這些孩子們的成績(jī)，會(huì)使他們的理想翅膀折斷，影響他們一生的命運(yùn)！所以，探討孩子們?yōu)槭裁瓷细咧泻筮M(jìn)行正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練反而對(duì)從小就喜愛的美術(shù)突然沒有熱情了、不愿意畫了的議題意義很大。

如何解決這個(gè)問題又是每位中學(xué)專業(yè)教師都面臨的難題。筆者通過多年在美術(shù)教學(xué)上的探索和改革嘗試，取得了一些令人滿意的效果，現(xiàn)在就拿自己的一些經(jīng)驗(yàn)和心得與大家共享。

一、摒棄攀比價(jià)值判斷體系，樹立獨(dú)立價(jià)值評(píng)判體系

（一）攀比習(xí)慣毀了學(xué)習(xí)心情

毋庸置疑，高中美術(shù)特長(zhǎng)生每個(gè)人都有美術(shù)天賦，他們每一個(gè)人在小學(xué)、初中的時(shí)候都是班里的繪畫佼佼者。進(jìn)入高中后，由于這個(gè)群體都有美術(shù)天賦，再加上訓(xùn)練內(nèi)容相同，從客觀上就有了比較的條件。小學(xué)、初中是跟沒有美術(shù)天賦的普通學(xué)生比較，所以每個(gè)人都覺得自己出類拔萃，自信心很強(qiáng)，現(xiàn)在一群具有美術(shù)天賦的人湊在一起再比較，人與人之間的天資秉性總是有差別的，所以在美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)便開始郁悶、痛苦，懷疑自己的美術(shù)天賦。試想這種負(fù)面情緒如果長(zhǎng)期存在，肯定會(huì)影響學(xué)生們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。為了擺脫這種痛苦、郁悶的負(fù)面情緒，有的學(xué)生便開始逃課、玩手機(jī)、上課說悄悄話，甚至上課時(shí)溜出教室。所以我說是攀比的習(xí)慣毀了這部分孩子。

攀比毀了孩子們對(duì)畫畫的熱情，攀比讓孩子們對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，攀比使孩子們痛苦、郁悶，攀比習(xí)慣是扼殺孩子們的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（二）扭曲的攀比價(jià)值判斷體系導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮

我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校都喜歡比較，尤其對(duì)孩子的教育。學(xué)?？荚囈琶?，家長(zhǎng)們到一起也要互相打聽對(duì)方孩子的成績(jī)、名次和自己孩子的相比較。社會(huì)上也認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子才會(huì)有出息。所以要知道孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?、自己的水平怎么樣那就是比較，然后攀比。成績(jī)好的孩子有信心了，高興了，成績(jī)算不上好的孩子們可就遭殃了：周圍的人都會(huì)暗示你如此下去你沒有未來(lái)，父母焦慮了，老師焦慮了，孩子的親朋好友們都焦慮了，于是乎他們都把這種焦慮轉(zhuǎn)化成壓力鋪天蓋地壓向孩子。在這種思維模式下的孩子們別說熱愛學(xué)習(xí)、不斷提高自己的成績(jī)了，客觀地說只要能夠健康地活下來(lái)，心理不出問題已是萬(wàn)幸了。鼓勵(lì)攀比的價(jià)值觀最終使強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱！在競(jìng)爭(zhēng)中始終處于相對(duì)落后的孩子們由于長(zhǎng)期跑不到前面去，就會(huì)自卑，過低地評(píng)價(jià)自己，經(jīng)常自我懷疑，會(huì)苦悶、抑郁，從而無(wú)法正常學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至選擇自殺來(lái)逃避這種競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，最終會(huì)自我毀滅。所以我們必須幫助孩子們建立一種新的價(jià)值體系，這種體系能幫孩子們建立強(qiáng)大的內(nèi)心世界，使他們幸?？鞓?！

（三）樹立獨(dú)立的價(jià)值評(píng)判體系

有句俗語(yǔ)“人比人該死，貨比貨該扔”，所以我們的父母、老師在教育孩子時(shí)最忌諱拿孩子和別的孩子比較，而是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的自我價(jià)值評(píng)價(jià)，我就是我，在這個(gè)世界上我是獨(dú)一無(wú)二的，我有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，我要做最好的自己，我要把自己最好的方面盡情地展現(xiàn)出來(lái)，我要活出最優(yōu)秀的自己，如果我的才華只能是一棵草，我就要盡量長(zhǎng)得挺拔茁壯！如果我的天賦只能是一朵花，我就盡情展現(xiàn)花的芬芳！如果我的能量讓我足以成為一棵大樹，那我就盡量高大粗壯，盡可能地為更多的人遮風(fēng)擋雨！

所以不要活在別人的評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持做最好的自己，要樹立獨(dú)立的價(jià)值評(píng)判體系。

無(wú)數(shù)的大師就是不理睬別人的評(píng)價(jià)堅(jiān)持做最好的自己從而成為優(yōu)秀的人。比如德國(guó)繪畫大師門采爾，在柏林美院求學(xué)時(shí)被學(xué)校以“缺乏天資不可造就”為由進(jìn)行勸退，但門采爾內(nèi)心強(qiáng)大，沒有受到這些負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，繼續(xù)堅(jiān)持自己的追求，繼續(xù)做最好的自己，最終成為世界著名的繪畫大師。還有梵高，有人認(rèn)為他是瘋子，偏執(zhí)狂，在世時(shí)沒有人認(rèn)可他的才華，可梵高并沒有理會(huì)世人對(duì)他的負(fù)面評(píng)價(jià)，依然信心十足、熱情而瘋狂地畫畫，最終成為人類最杰出的藝術(shù)家之一。這樣的例子很多，如達(dá)爾文、愛因斯坦、愛迪生等好多大師都曾被周圍的人包括父母、老師認(rèn)為是“白癡”。

二、培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神

在高中美術(shù)特長(zhǎng)生的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中除了培養(yǎng)孩子們做最好的自己，不去攀比外，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)當(dāng)中難免不被嬌慣，所以從孩子素質(zhì)上說養(yǎng)成了任性、懶惰、依賴、受不得苦等缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)也造成了課不好上、學(xué)生不好教的現(xiàn)象。我們都知道現(xiàn)在工作分工越來(lái)越細(xì)，一個(gè)工程、項(xiàng)目，包括我們的教育都是團(tuán)隊(duì)在做，可以說團(tuán)隊(duì)意識(shí)是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。注意培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又是我們教育工作者的重要任務(wù)之一，為此我在教學(xué)中開始推行用團(tuán)隊(duì)精神推行教學(xué)，用團(tuán)隊(duì)精神來(lái)塑造學(xué)生。采取了以下措施：

（一）大力提倡付出精神

無(wú)論在學(xué)校還是在家里，肯為他人、為班級(jí)、為小組付出的孩子肯定是最受歡迎的，同時(shí)最受歡迎的孩子也是最快樂、大家最愿意幫助的孩子。在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的作用。試想如果一個(gè)學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，心中沒有這個(gè)班集體，心中沒有其它同學(xué)，把自己孤立于這個(gè)班之外，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)我行我素的行為，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)許多違紀(jì)行為，會(huì)不會(huì)影響老師上課的情緒和課堂效率，會(huì)不會(huì)影響其它同學(xué)的學(xué)習(xí)？如果這個(gè)班的每位同學(xué)都這樣，我們的班還能存在嗎？所以每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)其它同學(xué)和這個(gè)班集體產(chǎn)生直接或間接的影響，所以每個(gè)人都要注意自己的行為，要做一個(gè)有道德的人。

通過團(tuán)隊(duì)和付出精神的教育，讓班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的一切都和這個(gè)班、每一位同學(xué)息息相關(guān)，所以當(dāng)自己做出負(fù)能量的行為時(shí)就開始產(chǎn)生愧疚感，這就為下面的教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。

（二）采用團(tuán)隊(duì)管理模式以凝聚團(tuán)隊(duì)精神

為了讓每個(gè)人的課堂行為與別的同學(xué)發(fā)生關(guān)系，也為了為了保證班內(nèi)的活力和適度的緊張，我認(rèn)為最好的方法是讓不同的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中我采取團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的管理模式來(lái)凝集團(tuán)隊(duì)精神。

首先將我所輔導(dǎo)的30人按專業(yè)水平平均分成兩隊(duì)，通過個(gè)人演講、學(xué)生投票選出各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。然后我宣布游戲規(guī)則：每個(gè)隊(duì)今后就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家在一起有難同當(dāng)，有福同享。

方案公布實(shí)施后，學(xué)生們馬上開始了討論，最終制定出了自己隊(duì)的紀(jì)律守則和具體的懲罰措施。剛開始執(zhí)行的時(shí)候，有些學(xué)生還是不當(dāng)回事繼續(xù)遲到。這時(shí)候我明白做老師的必須心狠，嚴(yán)格按游戲規(guī)則辦事。比如按規(guī)定哪個(gè)團(tuán)的有人遲到、早退、玩手機(jī)，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)就負(fù)責(zé)值日一周；哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?cè)谥茉u(píng)中落后了，同樣要值日一周等等，隨著獎(jiǎng)罰制度的嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生們開始意識(shí)到自己的行為已經(jīng)與自己團(tuán)隊(duì)的其它同學(xué)們息息相關(guān)了，每一個(gè)人為了不連累大家都開始約束自己的行為，就這樣遲到早退的情況在這種“游戲”中很快消失了。

（三）依靠團(tuán)隊(duì)精神提升學(xué)生專業(yè)水平

為了使學(xué)生之間互幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，我特意設(shè)定了在為學(xué)生們作業(yè)打分時(shí)不顯示個(gè)人成績(jī)，只公布團(tuán)隊(duì)平均成績(jī)。在這樣的“游戲”規(guī)則下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都想要贏，畫得好的同學(xué)必須快速畫完，以便有時(shí)間幫程度差的同學(xué)改畫；畫得差的同學(xué)為了不拖團(tuán)隊(duì)的后腿，必須逼著自己全身心地投入到作畫當(dāng)中，而且在畫的過程中會(huì)不時(shí)地請(qǐng)隊(duì)友幫自己看一下有沒有大問題。為了保證團(tuán)隊(duì)贏，同學(xué)們主動(dòng)出擊，相互幫助，指出隊(duì)友的畫的缺點(diǎn)，互相關(guān)心和提高專業(yè)水平。

（四）融入團(tuán)隊(duì)達(dá)成團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)

在原來(lái)的上課當(dāng)中，學(xué)生在畫的過程中就等著老師前來(lái)指點(diǎn)，老師不來(lái)就坐在那里死等，特別是到了作業(yè)的最后階段整個(gè)班都需要老師進(jìn)行最后的指導(dǎo)，而最后的時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，根本指導(dǎo)不了幾個(gè)人。所以我告訴學(xué)生們當(dāng)所有人都把希望寄托在一個(gè)人身上時(shí)，多數(shù)情況下都是失望。因此當(dāng)作業(yè)到結(jié)束前一個(gè)小時(shí)，我讓所有學(xué)生停下來(lái)，然后讓每個(gè)隊(duì)的所有隊(duì)員一起評(píng)論自己隊(duì)的每一張畫，我在旁邊聽，其實(shí)除了個(gè)別作業(yè)需要我再點(diǎn)評(píng)一下，大多數(shù)作業(yè)隊(duì)員們挑出的不足就是我要講的全部，甚至還要多。因此我跟學(xué)生們說，從現(xiàn)在開始就要鍛煉自主學(xué)習(xí)，特別是依靠團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)你的團(tuán)隊(duì)在一起探討時(shí)你的收獲比問老師還要大，而有了組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的人無(wú)論走到什么地方，都能做得出類拔萃。

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸相信、認(rèn)可了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和效果，有了什么問題他們開始自己商量、探討、研究，他們?cè)谥饾u成熟。授人以魚不如授人以漁，說得真好！

基于以上認(rèn)識(shí)，我也在不停地學(xué)習(xí)，教學(xué)中時(shí)常專業(yè)以外的知識(shí)比專業(yè)知識(shí)更重要。在專業(yè)教學(xué)中，我還為學(xué)生們相繼開設(shè)了承諾的力量、行動(dòng)的力量等系列關(guān)于人生的課程，在課程中把學(xué)生思想和行為中出現(xiàn)的負(fù)面狀況，通過層層分析找出根源，然后和學(xué)生們一起分析這個(gè)根源會(huì)給我們的人生帶來(lái)什么危害，再共同探討如果讓我們有一個(gè)燦爛的人生，我們應(yīng)該有什么樣的世界觀、價(jià)值觀，通過互動(dòng)學(xué)生們打開心扉深入探討，我在旁邊適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最后逐漸形成共識(shí)，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀逐漸清晰、形成，課程每次結(jié)束后學(xué)生的態(tài)度都有所改變，積極性持續(xù)走高，當(dāng)然“結(jié)果”也越來(lái)越好。

以上是我最近一段時(shí)間的教學(xué)探索——依靠獨(dú)立價(jià)值評(píng)判體系和團(tuán)隊(duì)精神突破美術(shù)專業(yè)教學(xué)瓶頸，頗有收獲。當(dāng)然，隨著時(shí)間推移新問題也會(huì)相繼出現(xiàn)，但我相信只有不斷創(chuàng)新我們的教育水平才會(huì)不斷提高。

作者單位：

邢臺(tái)市第二中學(xué)