繪本藝術(shù)對(duì)學(xué)前兒童審美認(rèn)知培養(yǎng)的價(jià)值研究

陳烈 劉丹萌

摘 要：兒童審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)是外部環(huán)境與個(gè)體內(nèi)化相互作用的結(jié)果，是兒童主動(dòng)選擇與被動(dòng)接受相互作用的過程。繪本藝術(shù)，作為培養(yǎng)兒童審美能力最有效的藝術(shù)形式，從藝術(shù)符號(hào)對(duì)兒童審美的感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造三個(gè)方面深刻影響著兒童審美認(rèn)知的形成過程。實(shí)施繪本藝術(shù)教育，是實(shí)現(xiàn)兒童內(nèi)在審美感知與外在審美行為表現(xiàn)相統(tǒng)一的有效途徑。

關(guān)鍵詞：兒童審美；認(rèn)知；繪本；藝術(shù)符號(hào)

[基金項(xiàng)目：該論文為2014年教育部關(guān)于《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目》“云動(dòng)工作室”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為201411079003。]

學(xué)前時(shí)期是兒童階段創(chuàng)造力最為豐富的階段，把握好學(xué)前兒童審美能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著兒童人格的早期形成與發(fā)展。認(rèn)知能力作為個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)中的核心部分，對(duì)學(xué)前兒童審美能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前兒童的審美認(rèn)識(shí)是外部環(huán)境與個(gè)體內(nèi)化相互作用的結(jié)果，同樣經(jīng)歷“感性”“知性”“理性”三個(gè)階段，但兒童與成人的審美感知有著截然不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)為感知更為直觀、選擇更為多樣、行為更為本能、創(chuàng)造更為自由的審美認(rèn)知特點(diǎn)。

一、繪本中藝術(shù)符號(hào)的運(yùn)用

直接影響兒童審美感知的形成

（一）繪本中藝術(shù)符號(hào)概括化的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)前兒童審美認(rèn)知的感知度

資料顯示，符號(hào)學(xué)的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生于德國哲學(xué)家卡希爾，美國學(xué)者將其運(yùn)用于解釋藝術(shù)和審美現(xiàn)象。人類繪畫史上最早出現(xiàn)的繪畫可以追溯到公元前四、五萬年到公元前二、三萬年之間，其中以西班牙阿爾塔米拉洞穴壁畫和法國拉斯科洞穴壁畫最為著名。美在本質(zhì)上就是一種符號(hào)化的過程，記錄著人類的經(jīng)驗(yàn)和過程。早期，藝術(shù)也被稱為“符號(hào)語言”。藝術(shù)符號(hào)的表達(dá)超越了國界、超越了膚色，僅僅使用最簡單的形式和語匯將其呈現(xiàn)出來，我們稱之為“美的感覺”，即審美。繪本的核心在于繪制，講究文與圖的畫面結(jié)構(gòu)，傾向用少量文字加以輔助說明，以達(dá)到對(duì)主題的清晰詮釋。

創(chuàng)造美的前提是感知美。審美感知通常指，個(gè)體通過感官對(duì)于美的反映，包括審美感覺和審美知覺。研究表明，兒童對(duì)于美的感知首先是從意向聯(lián)系或直觀知覺開始的。3至6歲的學(xué)前兒童剛剛進(jìn)入智力發(fā)展的 “直覺或符號(hào)階段”，在閱讀繪本時(shí)，兒童首先會(huì)使用自身理解的圖式去 “解釋”或“對(duì)應(yīng)” 新接收的信息，通過感覺和知覺才建立與周圍世界的反映關(guān)系，以此來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，通過這個(gè)過程的不斷重復(fù)逐步構(gòu)建起自己的審美思維模式。因此，使用最直觀和簡潔的方式將美的符號(hào)傳遞給兒童，對(duì)于兒童閱讀理解和記憶最為有效，形象的識(shí)別性和辨識(shí)度也最高。

（二）繪本中藝術(shù)符號(hào)簡單化的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)前兒童審美認(rèn)知的體驗(yàn)度

繪本以營造視覺圖像環(huán)境為主，通過語言和美術(shù)兩種符號(hào)的交替使用將單純的語言文學(xué)用視覺的方式進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)前兒童主要是通過感知具體的形象接收訊息，尤其在低幼階段，更是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)肌肉發(fā)展的需要，本能地喜歡線性運(yùn)動(dòng)，對(duì)于條形和符合簡單運(yùn)動(dòng)規(guī)律的畫面更加喜愛，在簡單的模仿中展現(xiàn)出兒童的探索欲望和參與欲望。學(xué)齡前兒童對(duì)于藝術(shù)符號(hào)已經(jīng)具備簡單模仿的能力，對(duì)于藝術(shù)形式也逐漸形成了自己的偏好，喜歡拿著筆在紙上涂涂畫畫，逐步展示出自己的審美能力。

（三）繪本中藝術(shù)符號(hào)多樣化的表現(xiàn)方式，能增強(qiáng)學(xué)前兒童審美認(rèn)知的創(chuàng)造性

繪本的發(fā)展在西方有100多年的歷史，造型、色彩、構(gòu)圖、文字、情節(jié)是繪本產(chǎn)品的基本構(gòu)成要素，伴隨發(fā)展，在繪本的制作材料的選擇上日益豐富，包括紙書、布書、木板書、塑料書、膠片書、觸摸發(fā)聲書和玩具書等，形式上分為平面書、立體書、折疊書、挖孔書等多種形式，很多繪本不單單能滿足閱讀的功能，更配置了材料包吸引兒童動(dòng)手制作繪本中的畫面，增添閱讀樂趣。

繪本中的藝術(shù)符號(hào)需要滿足閱讀性、表意性、功能性等要求。從繪本藝術(shù)與其他藝術(shù)的關(guān)系來看，繪本的藝術(shù)符號(hào)元素構(gòu)成可以分為以下三個(gè)層次：一，存在繪畫藝術(shù)的圖示語言；二，存在動(dòng)畫藝術(shù)的視聽語言符號(hào)，即敘事構(gòu)成形式；三，存在在繪本現(xiàn)實(shí)的功能性使用元素的構(gòu)成形式，例如知識(shí)講解、手工材料包配置等。第一、二個(gè)層次是最能體現(xiàn)繪本藝術(shù)特征的核心層次，直接決定著繪本的創(chuàng)作質(zhì)量和其他輔助形式的構(gòu)成狀態(tài)。學(xué)前兒童充滿著旺盛的求知欲，在知識(shí)儲(chǔ)存量有限的情況下，他們熱衷用符號(hào)來表達(dá)對(duì)外界事物的理解，特別是在有一定的審美感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出富有個(gè)性的各種圖式，并能充滿童趣地加以表達(dá)。

二、 繪本藝術(shù)對(duì)于學(xué)前兒童

審美感知的培養(yǎng)重在綜合匹配運(yùn)用

繪本以其符號(hào)化的形式傳遞美的信息，學(xué)前兒童通過對(duì)藝術(shù)符號(hào)的審美感知、體驗(yàn)，創(chuàng)造體驗(yàn)美，培養(yǎng)審美能力。繪本藝術(shù)在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用重在綜合匹配使用，教育者通過對(duì)繪本藝術(shù)符號(hào)的逐一解析將美的感覺傳遞給學(xué)前兒童，即通過讀、聽、演、動(dòng)、想等環(huán)節(jié)的綜合交替使用將繪本中所包含的知識(shí)、信息充分傳遞給兒童，這樣才能將繪本的藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行充分的解析，從而實(shí)現(xiàn)兒童審美能力的培養(yǎng)。

由四川文軒幼兒教育管理有限公司與香港YOYO國際教育幼兒教育投資管理有限公司合作創(chuàng)辦的文軒YOYO國際繪本館，是目前國內(nèi)規(guī)模最大的繪本專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。繪本館匯聚了來自美國、日本、臺(tái)灣等地繪畫大師的千余種杰出繪本作品，設(shè)立繪本故事表演區(qū)、繪本涂鴉區(qū)、國際繪本展覽區(qū)、繪本電子閱讀區(qū)等空間，對(duì)繪本藝術(shù)進(jìn)行深度運(yùn)用，形成了獨(dú)具特色的繪本教育體系。

（一）巧妙的空間布局營造出了夢(mèng)幻的繪本世界

培養(yǎng)兒童的審美能力應(yīng)該首先從環(huán)境營造入手，為兒童提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，讓孩子樂在其中，享在其中。文軒YOYO繪本館坐落在四川婦女兒童中心，占地面積約1600平方米。搭建了格林書屋、童話劇場、中英故事匯、藝術(shù)創(chuàng)想坊四大魔幻空間。富于幻想的空間營造，仿佛瞬間將孩子帶入了童話世界，孩子們?cè)诔錆M想象的立體空間中拉近了自己與作者的距離，打破了現(xiàn)實(shí)與幻想的隔離，使兒童從現(xiàn)實(shí)的情景束縛中解脫出來，在現(xiàn)實(shí)中感受藝術(shù)的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了兒童閱讀過程中手、腦、心并用的閱讀過程。

在繪本館的閱讀區(qū)，兒童可自由閱讀，通過對(duì)文學(xué)作品的欣賞培養(yǎng)兒童的審美感受力；在故事區(qū)，通過優(yōu)秀的教師解讀兒童文學(xué)作品培養(yǎng)兒童的審美鑒賞力；在兒童劇場通過觀看或者參與繪本劇表演，引導(dǎo)兒童表演與創(chuàng)作，培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力。繪本館的立體夢(mèng)幻空間設(shè)計(jì)不論從色彩搭配、軟硬件配套、區(qū)域的劃分、導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)無不充分考慮到學(xué)前兒童的心理特征加以設(shè)計(jì)，使外部環(huán)境與兒童內(nèi)心實(shí)現(xiàn)了外景與主觀內(nèi)情最大程度的統(tǒng)一。使得繪本空間充滿樂趣，呈現(xiàn)出充滿想象的視覺形式。

（二）科學(xué)的繪本解讀環(huán)節(jié)設(shè)置深度詮釋繪本藝術(shù)符號(hào)

一本繪本通常不超過42頁，通常講述的是一個(gè)主題或者一個(gè)小故事。如何將繪本中所包含的思想和藝術(shù)符號(hào)有效地傳遞給兒童，而不是僅僅讓孩子將注意力單純地停留在畫面上，翻看過后就隨手?jǐn)R置一邊？YOYO繪本館經(jīng)過努力探索，逐步形成了一套特色的繪本解讀程序，通過對(duì)繪本的系統(tǒng)研究做到深度解讀，讓繪本故事充分發(fā)揮育人功能，將繪本的藝術(shù)功能最大化。繪本館組建了專業(yè)的師資隊(duì)伍，針對(duì)每一本繪本進(jìn)行教學(xué)解析，做到集體備課，統(tǒng)一教案，推出了五大特色課程——兒童戲劇課程、中文故事匯、英文故事匯、手工DIY、創(chuàng)意美術(shù)。與普通兒童藝術(shù)課程設(shè)置最大的區(qū)別是，YOYO繪本館的五大課程均是以繪本故事為線索，進(jìn)行教學(xué)。例如，文軒根據(jù)韓國引進(jìn)繪本《造星星的兔子》改編了大型兒童劇進(jìn)行公演，舞臺(tái)設(shè)計(jì)精美、繪本人物造型可愛。小朋友們?cè)谝贿呅蕾p兒童劇的同時(shí)一邊跟隨劇情閱讀繪本，70分鐘的舞臺(tái)劇完整地再現(xiàn)了繪本故事情節(jié)，通過情景引導(dǎo)將兒童帶入了有聲有色的繪本世界。再如在創(chuàng)意美術(shù)課程中，授課教師會(huì)選取經(jīng)典繪本故事，將里面的場景設(shè)置提取出來，制作成教程融入手工課程。

（三）多渠道配合形成多維的繪本教育體系

兒童的審美能力必須在多次的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中才能逐步發(fā)展起來，需要多方合力配合培養(yǎng)。經(jīng)過長年建設(shè)，文軒YOYO的繪本教育已逐漸形成了多維度的教育體系，一方面，橫向維度包括：兒童童話劇場、兒童書店、專項(xiàng)課程授課區(qū)、休閑閱覽區(qū)等硬件配置?？v向包括：各類特色課程、童話劇表演、兒童繪本創(chuàng)作推廣活動(dòng)等，以專業(yè)的繪本制作人、推廣人為核心的繪本教育研究隊(duì)伍為保障，以和各大專業(yè)院校合作為基礎(chǔ)，形成了文軒主導(dǎo)、社會(huì)各方積極參與的多維兒童繪本教育體系，將繪本藝術(shù)深入學(xué)齡前兒童，影響兒童的審美培養(yǎng)。另一方面，對(duì)于學(xué)前兒童的審美教育孩子的父母扮演著尤為重要的角色。文軒YOYO在打造繪本教育體系的同時(shí)，注重父母的參與與協(xié)同。兒童劇的排演，文軒YOYO開展了全城海選小演員參與演出，孩子的參與實(shí)現(xiàn)了作品與閱讀者之間的情感交流，通過情感體驗(yàn)發(fā)揮審美機(jī)制的作用。家長的熱情投入?yún)⑴c，極大地拓展了繪本推廣的空間。線上與線下的同步網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也為繪本的市場化運(yùn)營提供了良好的外部環(huán)境。

綜上所述，繪本藝術(shù)在我國尚處于起步階段，優(yōu)秀的原創(chuàng)性繪本還嚴(yán)重不足，繪本專業(yè)制作人也極度匱乏。本篇文章力圖以文軒YOYO實(shí)際案例為研究范本，希望喚起人們對(duì)幼兒繪本在兒童教育中的重要作用的再認(rèn)識(shí)。通過對(duì)繪本中藝術(shù)符號(hào)表現(xiàn)的解析與運(yùn)用，擴(kuò)展繪本功能，使繪本在兒童的品格教育方面發(fā)揮更大的作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童的審美培養(yǎng)，提升學(xué)前兒童的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段弘.以兒童繪本為例看少兒出版中的問題及對(duì)策[J].中國出版，2013，（03）：40-43.

[2] 李紅，劉兆吉.兒童審美的心理發(fā)展[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，（02）：53-57.

[3] 孔起英.論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（01）：81-87.

[4] 許冰靈.學(xué)前兒童對(duì)圖畫作品的認(rèn)知研究綜述[J].學(xué)前教育研究 ，2009，（02）：48-51.

作者簡介：

陳烈，四川大學(xué)博士研究生，成都大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委副書記。主要研究方向：文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)教育。