鞠明庫

摘 要：盡管中學(xué)歷史新課改已在河南全面推行，但作為培養(yǎng)中學(xué)合格師資的高師院校歷史院系，其教師教育課程與中學(xué)歷史新課改仍存在著諸多脫節(jié)之處，如對中學(xué)歷史新課改關(guān)注不夠;教師教育課程設(shè)置滯后;師范生教研能力、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)不夠;實踐教學(xué)、職業(yè)基本功訓(xùn)練實施力度不強等。為此，需要調(diào)整歷史教育理論課程體系，增加適應(yīng)新課改要求的新課程;構(gòu)建嚴(yán)格的師范生教學(xué)技能考核體系，強化信息化教學(xué)能力培養(yǎng);調(diào)整歷史教育實踐課程體系，切實提高實踐效果;高度重視理論與實踐脫節(jié)問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：新課改;高師院校;歷史專業(yè);教師教育課程

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0220-03

盡管中學(xué)歷史新課改已在河南全面推行，但合格師資隊伍的培養(yǎng)仍顯迫切。雖然少數(shù)河南高師院校歷史專業(yè)面對中學(xué)基礎(chǔ)課程改革的挑戰(zhàn)及時調(diào)整了自己的課程體系，但多數(shù)高師院校動靜不大，其教師教育課程設(shè)置與實施依然存在諸多脫離中學(xué)課改實際的地方。

一、目前河南高師院校歷史教師教育課程設(shè)置存在的問題

1.對中學(xué)歷史新課改關(guān)注不夠

中學(xué)歷史新課改在河南已全面推行，然而不少河南高師院校教師和師范生對此了解不夠、關(guān)注不夠。一方面是中學(xué)亟須適應(yīng)新課改的新型歷史老師，一方面是高師院校師范生培養(yǎng)對此重視不夠，形成了較為突出的矛盾。經(jīng)對河南各高師院校歷史專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)除個別高校外，多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)方案中有關(guān)中學(xué)歷史新課改方面的課程設(shè)置不多，學(xué)分也不高。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，各高師院校歷史專業(yè)教師隊伍中從事中學(xué)新課改研究的人員少。顯然，中學(xué)歷史新課改尚未在高師院校引起應(yīng)有的重視。不關(guān)注市場變化，盲目生產(chǎn)產(chǎn)品是行不通的，不能高度重視和關(guān)注中學(xué)歷史新課改的深度變革，高師院校是難以培養(yǎng)出適應(yīng)中學(xué)新課改要求的合格師資的。

2.教師教育課程設(shè)置滯后

河南高師院校中除個別高校設(shè)置較多與中學(xué)新課改有關(guān)的課程外，多數(shù)高校的教師教育類課程仍然是“老面孔”，內(nèi)容陳舊，一些反映中學(xué)歷史新課改新內(nèi)容、新知識的課程沒有設(shè)進(jìn)培養(yǎng)方案，如“中學(xué)歷史新課標(biāo)解讀”“中學(xué)歷史教師的專業(yè)化”“中學(xué)歷史課程資源”等;一些針對性、實用性強的歷史教育微型選修課也少有開設(shè)，如“中學(xué)歷史教學(xué)課例分析”“歷史教學(xué)測量與評價”“中學(xué)歷史教材研究”“中學(xué)歷史名師名家講壇”“中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源利用”等。即使有個別高校開設(shè)其中的部分課程，也囿于學(xué)生學(xué)分、學(xué)時和師資力量限制，以及學(xué)生考研群體數(shù)量大等因素，實施起來存在著較多困難。

3.教研能力培養(yǎng)重視不夠

提高教研能力是新課改對中學(xué)歷史教師的重要要求，也是高師院校師范生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，多數(shù)河南高師院校歷史教學(xué)對師范生教研能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，部分沒有設(shè)置“史學(xué)論文寫作”類課程，少數(shù)雖開設(shè)有該類課程，但關(guān)注點主要在于如何撰寫歷史研究論文，而對如何撰寫歷史教學(xué)論文幾乎沒有涉及。新課改后，中學(xué)對歷史教師的要求大大提高，不僅僅要求教師能教好書，而且要求教師能從事教學(xué)研究，成為教研兼優(yōu)的復(fù)合型教師。對于中學(xué)歷史教師而言，其科研的主要著力點多是對教學(xué)活動的“反思”。然而現(xiàn)狀是中學(xué)歷史教師在求學(xué)階段少有接受教研能力訓(xùn)練，入職后又少有能力、精力、時間撰寫教研論文。自然而然，其無法將教學(xué)反思變成自己的常態(tài)功課。雖然有很多中學(xué)歷史教師發(fā)表過教研論文，但很大比例是刊發(fā)在“內(nèi)刊”上，主要目的是基于晉升職稱的需要，而不是對教學(xué)反思的真正提煉和總結(jié)?？梢哉f，中學(xué)歷史教師教研能力的現(xiàn)狀，與高師院校教師教育課程對師范生教研能力培養(yǎng)的缺位有著直接關(guān)系。

4.實踐教學(xué)實施力度不夠，效果不理想

當(dāng)前，因多種原因“不少師范院校為了追求與綜合大學(xué)齊平的學(xué)術(shù)水平，在辦學(xué)中‘犧牲師范性來挽救學(xué)術(shù)性，輕視甚至無視見習(xí)、實習(xí)等活動的意義和價值，使本該成為教師教育‘亮點和‘標(biāo)志的教育實踐課程，淪為師范院校辦學(xué)環(huán)節(jié)中可有可無的‘雞肋?！闭{(diào)查顯示，不少河南高師院校的教育實踐（無論是微格教學(xué)，還是教育實習(xí)），或時間短、次數(shù)少，或措施不得力，或中學(xué)因種種因素配合不給力，教育實踐效果并不理想，甚至不少學(xué)生認(rèn)為是走過場。比如，“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)僅限于聽課、備課和上課，而且部分深入中學(xué)實習(xí)的學(xué)生也沒有機(jī)會走上講臺實兵演練;“班主任工作”環(huán)節(jié)也只是能大致了解班級管理的形式而已;教育調(diào)查研究則多是虛有其表，多是要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束時交一份調(diào)查報告，至于調(diào)查研究在哪里進(jìn)行、如何進(jìn)行、有無實質(zhì)收獲等細(xì)節(jié)就無人過問了。雖有部分高校強化教學(xué)實踐，但也因?qū)W生考研群體數(shù)量巨大，教育實踐與考研準(zhǔn)備相沖突，而致使考研師范生對教育實踐應(yīng)付差事，未能得到有效的實踐教學(xué)訓(xùn)練。

5.職業(yè)基本功訓(xùn)練不夠

多年指導(dǎo)微格教學(xué)、教育實習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)調(diào)研顯示，不少河南高師院校歷史師范生職業(yè)基本功訓(xùn)練得不夠。在以“三字一話”為主要內(nèi)容的師范生職業(yè)素質(zhì)中，普通話因有統(tǒng)一考試師范生比較重視，效果尚好;但板書技能普遍薄弱，書寫水平差、板書不規(guī)范。前者主要表現(xiàn)在三筆字不過關(guān)，尤其是粉筆字，字體不成熟、不規(guī)范，筆順錯誤，錯別字頻現(xiàn);后者主要表現(xiàn)在板書設(shè)計不合理，重點不突出，不能充分展示授課的中心和關(guān)鍵。目前，河南省中學(xué)絕大多數(shù)尚無條件實現(xiàn)全多媒體授課，教師的教學(xué)任務(wù)一般還得依靠黑板粉筆來輔助完成。退一步講，即使有多媒體設(shè)備，板書也是多媒體授課的必要補充。所以，高師院校加強師范生“三筆字”訓(xùn)練是非常必要的。雖然部分高校如河南師范大學(xué)，每年也組織“三筆字”大賽，但參加的畢竟只是少數(shù)學(xué)生，受益面有限。有鑒于此，河南高師院校教師教育課程體系中應(yīng)該增設(shè)相關(guān)課程，強化師范生職業(yè)基本功訓(xùn)練。

6.信息化教學(xué)能力培養(yǎng)不夠

信息技術(shù)條件下的師范生培養(yǎng)，除了繼續(xù)強化職業(yè)基本功以外，更要與時俱進(jìn)，加強信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其能夠熟練掌握計算機(jī)操作、教學(xué)課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取、網(wǎng)上教學(xué)和答疑，等等。然而，目前河南高師院校教師教育課程體系中這類課程不多，即使個別高師院校開設(shè)了相關(guān)課程，但因?qū)W分、設(shè)備、師資等因素限制，未取得良好效果。加之歷史專業(yè)本身屬性的影響，也使部分學(xué)生不關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，對提高信息化教學(xué)能力重視不夠，不少學(xué)生畢業(yè)后甚至不會制作多媒體課件，更奢談通過網(wǎng)絡(luò)獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和答疑了。因此，強化歷史學(xué)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)非常必要。

綜上所述，伴隨中學(xué)歷史新課改的推行，河南高師院校歷史專業(yè)教師教育課程體系必須進(jìn)行深入改革，否則我們培養(yǎng)的歷史教師必然難以適應(yīng)中學(xué)歷史新課改的要求，勢必影響河南省中學(xué)歷史教學(xué)水平的提高。

二、改革目前河南高師院校歷史教師教育課程設(shè)置的思考

1.調(diào)整歷史教育理論課程體系，增加適應(yīng)新課改要求的新課程

課程改革需要與時俱進(jìn)，中學(xué)歷史新課改背景下，刪舊增新，加強和完善教師教育通識課程建設(shè)已成為大勢所趨。一個基本方向是，改革高師歷史專業(yè)傳統(tǒng)教育類課程的規(guī)模和面貌，大大增加充分反映中學(xué)歷史新課改要求的新課程，尤其是增加針對性、實用性強的歷史教育微型選修課，豐富教師教育類課程的內(nèi)容。與此同時，持續(xù)更新每門課程內(nèi)容，以反映中學(xué)歷史新課改最新成果和滿足中學(xué)新課改最新需求。目前，河南師范大學(xué)已經(jīng)開始改革，增設(shè)了基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、基礎(chǔ)教育課程改革專題、基礎(chǔ)教育課程實驗分析、中學(xué)歷史新課標(biāo)解讀、中學(xué)歷史說課與課例分析、歷史學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)歷史課程教學(xué)設(shè)計等課程。另外，高師院校的歷史教師教育課程改革應(yīng)有前瞻性和敏銳性，需要關(guān)注、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對歷史教師的新要求。近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)和模式在中小學(xué)日漸興起。盡管還不太成熟，甚至存在某些缺陷，且目前有條件實施的學(xué)校仍然有限，但代表了基礎(chǔ)教育課程實施方式的變化趨勢。為此，還需要增設(shè)“歷史微課程開發(fā)與利用”、“歷史課程資源的開發(fā)與利用”等課程，強化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。

2.調(diào)整歷史教育實踐課程體系，切實提高實踐效果

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。”①實踐也證明，只有那些經(jīng)過高質(zhì)量教育實踐洗禮的師范生，才可能在教育教學(xué)工作的價值觀和方法上表現(xiàn)出專業(yè)性。針對目前師范生實踐效果欠佳的現(xiàn)狀，調(diào)整師范生教育實踐環(huán)節(jié)安排，增加實踐時間、次數(shù)，切實提高實踐效果，已經(jīng)成為河南高師院校歷史專業(yè)教師教育者的共識。有些院校已經(jīng)開始行動起來，如筆者所在的河南師范大學(xué)，師資型人才培養(yǎng)方向已經(jīng)形成了較為完整的體系。主要包括：第6學(xué)期微格教學(xué)訓(xùn)練，第7學(xué)期實習(xí)Ⅰ（校內(nèi)實踐2周）、實習(xí)Ⅱ（校外實習(xí)16周），第8學(xué)期實習(xí)Ⅲ（校內(nèi)教育研習(xí)4周）、教學(xué)技能考核和師范生教育實習(xí)觀摩比賽等環(huán)節(jié)。②通過由淺入深的實踐活動，歷史師范生獲得了基礎(chǔ)教育一線教學(xué)的初步體驗。與此同時，還必須制定歷史師范生教學(xué)技能考核辦法，建構(gòu)嚴(yán)格的師范生教學(xué)技能考核體系，涵蓋以“三字一話”、教學(xué)設(shè)計、說課、講課、課件制作等基本內(nèi)容。同時，通過構(gòu)建多級教學(xué)技能競賽體系，以賽促學(xué)，以賽促練，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升。

3.高度重視理論與實踐脫節(jié)問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師從教，不僅要凸顯“以人為本”的教育指導(dǎo)思想、終身教育理念和教師學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，還要體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合的指導(dǎo)原則。“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。”然而，現(xiàn)實中二者卻存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。為此，我們需要高度重視這一問題，在教師教育課程改革中創(chuàng)造條件把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。為此，可以考慮如下做法：首先，增加教學(xué)實踐課程學(xué)時，在條件允許的情況下將多次教育實習(xí)穿插于歷史師范生在校學(xué)習(xí)的多個學(xué)期。這樣，師范生在實習(xí)-學(xué)習(xí)-實習(xí)的反復(fù)過程中增加理論與實踐結(jié)合的機(jī)會。此外，為解決實踐性不足的問題，也可以實行“三結(jié)合”的綜合實習(xí)模式，即教育實習(xí)+歷史專業(yè)實習(xí)+社會實踐和社會調(diào)查。其次，在確保完成教育見習(xí)、微格教學(xué)和教育實習(xí)的前提下，可以把歷史師范生職前培養(yǎng)和在職歷史教師繼續(xù)教育結(jié)合起來，如讓歷史師范生參與在職教師繼續(xù)教育課程和交流活動中，讓在職教師參與歷史師范生的教育實踐活動。這樣，在雙向、多次的碰撞和交流中，歷史師范生從在職教師那里取得難以短期獲得的教學(xué)經(jīng)驗，提前體驗職業(yè)情境，同時加深對所學(xué)教育理論的理解。最后，重視案例分析法的運用，用具體典型的教學(xué)案例讓師范生實踐性地理解抽象的理論知識。長期以來，“知而后行”的教學(xué)模式一直被教師教育者所詬病。為了使理論實踐化、實踐理論化，在教育理論學(xué)習(xí)過程中，多采取案例分析法，用具體典型的教學(xué)案例讓師范生實踐性地理解抽象的理論知識。在教學(xué)實踐中，要求師范生思考實踐活動所包含或體現(xiàn)的教育理論，結(jié)合教育理論反思自己的實踐活動，并加以改進(jìn)。這樣，未來歷史“教師會有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經(jīng)驗中‘悟出自己的‘行動理論。不再是‘教書匠，而是反思者、研究者、‘實踐性理論的創(chuàng)造者?！?/p>

三、結(jié)語

以上所提出的思考只是一孔之見，囿于現(xiàn)實條件限制可能難以在短期內(nèi)一一實施，比如在限定的學(xué)分范圍內(nèi)如何平衡歷史專業(yè)教師教育課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程的比例關(guān)系，如何強化教師教育隊伍師資力量建設(shè)、如何增設(shè)符合中學(xué)課改要求和發(fā)展方向的教師教育類課程并提高其有效性、如何提高信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的水平、如何加強教學(xué)實踐管理水平并增強其實效性，等等。河南高師院校及其歷史院系應(yīng)基于中學(xué)歷史新課改對老師的新要求，正視高師歷史專業(yè)教師教育課程體系與中學(xué)歷史新課改存在較多脫節(jié)的現(xiàn)實，有的放矢地對教師教育課程體系進(jìn)行改革，提高師范生的綜合素質(zhì)，縮短成長過程，讓高師院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是上手快、有發(fā)展?jié)摿Φ摹俺善贰倍皇恰鞍氤善贰?。筆者也清楚，河南高師院校歷史專業(yè)教師教育課程改革是一個整體性、系統(tǒng)性工程，它不僅包括課程設(shè)置和實施方法的改革，還包括課程理念、課程目標(biāo)的更新及課程評價方法的改革等等;不僅與中學(xué)基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系密切，也與國家及河南省高等教育改革息息相關(guān)，絕非一朝一夕能完成。我們也相信，隨著高等教育改革尤其教師教育改革的推進(jìn)，河南高師院校教師教育課程體系與中學(xué)歷史新課改存在的脫節(jié)局面一定會得到改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1].中美教師教育實踐課程比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長——我國教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)[N].北京師范大學(xué)校報，2010-07-21（3）.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：105.

[4][美]李·S·舒爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷，譯.比較教育研究，1999（3）：37.

[5][美]Gary D.Boric.教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路[M].么加利，張新立，譯.北京： 中國輕工業(yè)出版社，2006：7-31.