摘 要：對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，“三大構(gòu)成”內(nèi)容是整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要部分。三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成，它們共同組成了藝術(shù)設(shè)計(jì)中的“三駕馬車”。教師在開展相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)之中，必須要提高對(duì)“三大構(gòu)成”的重視程度，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，以更加高效、創(chuàng)新、科學(xué)的方法來開展教學(xué)工作。為了確保建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)能夠得到卓有成效地展開，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)，使平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成在理論教學(xué)上和實(shí)踐教學(xué)上能夠同時(shí)得到有效的突破，使高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)具有改革精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)；三大構(gòu)成；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

0 引言

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中，“三大構(gòu)成”是其中重要的基礎(chǔ)性必修內(nèi)容，也是整個(gè)設(shè)計(jì)過程的重要基礎(chǔ)。學(xué)生要想掌握足夠的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，就必須對(duì)“三大構(gòu)成”有著深入、充分的了解。正是由于“三大構(gòu)成”在設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要地位。因此，在相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，“三大構(gòu)成”一直是整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)。在建筑專業(yè)領(lǐng)域中，“三大構(gòu)成”主要包括了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成大部分。本文淺談了“三大構(gòu)成”在藝術(shù)內(nèi)涵方面的表現(xiàn)以及“三大構(gòu)成”在當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)“三大構(gòu)成”在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)述，力求探索出更為先進(jìn)的和更加具有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法

1 “三大構(gòu)成”簡(jiǎn)析與教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的現(xiàn)象。如教學(xué)方法與設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏聯(lián)性且針對(duì)性不強(qiáng)；理論教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)作品缺乏聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐帶來了不便；側(cè)重于技能教學(xué)而缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)而使學(xué)生的作業(yè)單調(diào)。因此，重視“三大構(gòu)成”的教學(xué)理念，改變建筑裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，是提高建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.1 “三大構(gòu)成”簡(jiǎn)析

首先，平面構(gòu)成。平面構(gòu)成主要是對(duì)對(duì)象二度空間變化結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的，其關(guān)注圖形對(duì)人所造成的視覺方面的引導(dǎo)。建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)通過開設(shè)平面構(gòu)成這門課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二維空間中組織、視覺規(guī)律的掌握能力，從而提高整體設(shè)計(jì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和律動(dòng)性。

其次，色彩構(gòu)成。人類在長(zhǎng)期的外界視覺效果的應(yīng)詳細(xì)啊，其對(duì)色彩方面的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定的思維定式，多種形式的顏色搭配可以讓人產(chǎn)生不同的視覺效果與不同的感受，而色彩構(gòu)成則是對(duì)這種由不同色彩構(gòu)成所造成的影響進(jìn)行一定程度的研究總結(jié)，通過合理的歸納形成系統(tǒng)化的知識(shí)。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中，教師需要對(duì)學(xué)生的色彩構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握一系列的基礎(chǔ)色彩構(gòu)成與搭配的知識(shí)，并且通過運(yùn)用，融入設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

最后，立體構(gòu)成。立體構(gòu)成則是通過對(duì)不同材料按照一定的藝術(shù)原則進(jìn)行重組，通過引入點(diǎn)、線、面等不同要素，達(dá)到整體結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)、平衡、豐富的目的。這種立體構(gòu)成教學(xué)的過程，也可以被稱作藝術(shù)訓(xùn)練的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的空間思維、抽象思維能力都得到了良好的提高。

1.2 “三大構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作開展中，繪畫圖形與視覺語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換被普遍認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于一些可以想象出來的物體卻不能以設(shè)計(jì)的手段進(jìn)行表達(dá)。教師為了對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決，提高學(xué)生的思維能力，其往往都讓學(xué)生講注意力從直觀認(rèn)識(shí)上逐漸轉(zhuǎn)變到后向思維上。與此同時(shí)，教師通過利用不同幾何圖形的組合，人學(xué)生對(duì)于抽象的藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行逐漸了解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致了“三大構(gòu)成”教學(xué)的開展受到了一定的限制，學(xué)生對(duì)于相關(guān)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有限。教師在教學(xué)過程中，也多多少少地存在教學(xué)過程過于死板被動(dòng)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其積極性不能得到有效的調(diào)動(dòng)，對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的認(rèn)識(shí)也不夠深入。種種教學(xué)中的限制因素，導(dǎo)致了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的開展受到較大的限制，學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足，往往會(huì)設(shè)計(jì)出千篇一律、缺乏新意的設(shè)計(jì)作品。

2 “三大構(gòu)成”在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)對(duì)策

第一，平面構(gòu)成的教學(xué)對(duì)策。在平面構(gòu)成教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生圖像轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握足夠的抽象思維能力。教師要從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借助不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生的抽象思維能力得到提高和成長(zhǎng)。另外，教師也要幫助學(xué)生掌握一定的位置重組的知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地對(duì)各類抽象概念進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高藝術(shù)思維能力。

第二，色彩構(gòu)成教學(xué)。針對(duì)以往過于被動(dòng)的色彩教學(xué)情況，教師要對(duì)于整個(gè)教學(xué)防護(hù)四進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以更加高效、直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于各類不同的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行掌握。教師可以采取一些日后專業(yè)設(shè)計(jì)中較為常見的PS類的圖像處理軟件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，結(jié)合相關(guān)操作，讓學(xué)生對(duì)于色彩的構(gòu)成有初步的認(rèn)識(shí)。教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生靈動(dòng)的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新。

第三，立體構(gòu)成教學(xué)。在進(jìn)行立體構(gòu)成教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以先以實(shí)物作為整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，再進(jìn)行轉(zhuǎn)換，逐漸地讓學(xué)生掌握空間立體的概念，在具體的實(shí)物轉(zhuǎn)換中強(qiáng)化整個(gè)立體空間的轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，可以從基本的材質(zhì)、形態(tài)等方面入手，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和感受，從而提高整體的創(chuàng)造力。

3 結(jié)束語(yǔ)

在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作開展的過程中，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成這“三大構(gòu)成”是其中必不可少的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維、審美能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。“三大構(gòu)成”在我國(guó)建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，它與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)在專業(yè)課程教學(xué)中的融合具有了很長(zhǎng)的發(fā)展歷史。作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”在建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)中必然成為專業(yè)必修課程。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以此作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握好該設(shè)計(jì)藝術(shù)重點(diǎn)，而且還要牢牢掌握它們之間的密切關(guān)系，為今后在建筑裝飾設(shè)計(jì)實(shí)踐中打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：詹松（1978—），碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，主持多項(xiàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。