摘 要：在應(yīng)用型院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，現(xiàn)有教學(xué)模式和課程設(shè)置存在不足之處。本文針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代要求，結(jié)合學(xué)生競(jìng)賽的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造性的整合改革，將有益于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使之與素質(zhì)教育相適應(yīng)，與社會(huì)需求契合。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革；創(chuàng)新能力；社會(huì)實(shí)踐

如今我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)變革與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高校提出了迫切的人才需求。應(yīng)用型人才的定義是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。從應(yīng)用型人才的社會(huì)功能與價(jià)值來(lái)看，它比學(xué)術(shù)型、研究型人才更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“直接對(duì)應(yīng)性”，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力與崗位服務(wù)意識(shí)。[1]應(yīng)用型院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自然也不能例外。

筆者曾指導(dǎo)學(xué)生參加上海創(chuàng)業(yè)者公共實(shí)訓(xùn)基地大型主題手繪壁畫(huà)創(chuàng)作大賽，在強(qiáng)手如林的競(jìng)爭(zhēng)中取得了好成績(jī)。反觀參賽全過(guò)程，感觸頗多。深感現(xiàn)今應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育仍未能擺脫重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的窠臼。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式上仍大多單一地依賴(lài)課堂教學(xué)，“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐未能緊密結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境空間狹小。高等藝術(shù)教育原本應(yīng)該重視創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此現(xiàn)狀若延續(xù)下去與時(shí)代的變遷，社會(huì)的飛躍發(fā)展，差距將越來(lái)越大，故改革迫在眉睫。

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，可以根據(jù)自身院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，從學(xué)生策劃、執(zhí)行等能力入手，融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從整體觀考察，改革應(yīng)用型院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

本文梳理了應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有癥結(jié)，并提出相應(yīng)對(duì)策，望引起教育部門(mén)及同行的重視。

1 應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新與特色

對(duì)策：筆者認(rèn)為應(yīng)該從根源抓起，重視大基礎(chǔ)的概念，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育的改革。實(shí)施創(chuàng)造性的整合。

現(xiàn)今大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分類(lèi)詳細(xì)，每一課程課時(shí)數(shù)較少，相互之間聯(lián)系不緊密。即使學(xué)生學(xué)完了多門(mén)基礎(chǔ)課程，仍難宏觀把握課程之間的聯(lián)系。由于每門(mén)課程都重視深度，而忽略了與其他課程的銜接，所以學(xué)生覺(jué)得理論性強(qiáng)實(shí)用性弱、枯燥無(wú)趣。

1.1 建議改設(shè)“應(yīng)用型綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”，以課題為引線

課題可以是教師假設(shè)的，當(dāng)然最好是競(jìng)賽的真實(shí)課題，在完成課題的過(guò)程中，綜合教授造型、平面、空間、色彩、光影、材質(zhì)肌理等內(nèi)容。合并原先的各門(mén)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)，用于該門(mén)“應(yīng)用型綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”。常用設(shè)計(jì)軟件課同時(shí)另外開(kāi)設(shè)。課題進(jìn)程本身由易到難，知識(shí)隨著課題的深入，逐步被學(xué)生吸收，并立即付諸實(shí)踐，必定效果顯著。學(xué)生普遍感到知識(shí)容易接受，課程緊湊生動(dòng)。

1.2 課題各步驟目標(biāo)明確，貼合實(shí)際，循序漸進(jìn)

以筆者指導(dǎo)學(xué)生壁畫(huà)競(jìng)賽的課題為例，具體步驟如下：

（1）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，直觀感知。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量空間尺度，拍攝照片。目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)際感知空間，對(duì)采光、硬裝部分有直觀認(rèn)知，以期壁畫(huà)設(shè)計(jì)與裝修風(fēng)格相匹配。

（2）分析主題，推敲方案。猶如作文審題，是重中之重。引導(dǎo)學(xué)生采用寓情于物、借物喻事、以物喻理等手法表達(dá)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。

（3）確定構(gòu)圖，造型色彩大突破。此階段涉及造型訓(xùn)練、平面形象的塑造及畫(huà)面構(gòu)成、裝飾變形。主題確立后，收集素材，繪制草圖，老師指導(dǎo)修改。靈活運(yùn)用色彩構(gòu)成中的色彩對(duì)比與調(diào)和、色調(diào)、飽和度等知識(shí)。

（4）電腦軟件綜合運(yùn)用。學(xué)生使用coreldraw、photoshop等軟件作二維效果圖。用sketchup等軟件制作電腦3D效果圖及動(dòng)畫(huà)演示效果。直觀性強(qiáng)，突出壁畫(huà)與建筑環(huán)境的交匯融合。最后根據(jù)比賽要求用DV影像記錄設(shè)計(jì)過(guò)程及學(xué)生感言。

筆者如此安排是大有深意的，分別涉及空間、光影、造型、構(gòu)成、裝飾變形、色彩等多個(gè)方面，一環(huán)緊扣一環(huán)，既涵蓋實(shí)地調(diào)研，又結(jié)合電腦軟件輔助處理，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

競(jìng)賽的課題中，前期有目標(biāo)有要求，中期巧構(gòu)思出作品，后期有成績(jī)有反饋。這樣形成良性循環(huán)，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，也便于教師了解社會(huì)需求，改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)調(diào)整教學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。使“教師正在從課程的沉默實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的建構(gòu)者”。同時(shí)學(xué)生獲得的競(jìng)賽證書(shū)，對(duì)其日后求職大有裨益。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，亦可謂是解決學(xué)生就業(yè)難的一劑良方。

2 教學(xué)形式局限于課堂教學(xué)，教學(xué)缺乏互動(dòng)

對(duì)策：組建第二課堂培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、舉辦展覽，建立素質(zhì)教育人才體系。

2.1 建議將全局觀念貫穿于教與學(xué)

“瞻前顧后”平時(shí)是貶義詞，在這里成為褒義詞。教學(xué)改革中，“應(yīng)用型綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”所教授的知識(shí)點(diǎn)較靈活，各部分的時(shí)間配比也較機(jī)動(dòng)，所以教師應(yīng)從宏觀上把握各知識(shí)點(diǎn)的重要性與前后關(guān)系，在課題的進(jìn)程中靈活運(yùn)用。同理，學(xué)生在“應(yīng)用型綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)具備全局意識(shí)，設(shè)計(jì)作品首先要把握大的基調(diào)，再推敲細(xì)節(jié)。如拘泥于細(xì)節(jié)完美而忽視整體，必將事倍功半。

2.2 建議以小組形式完成課題

現(xiàn)在大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。若選擇以小組的形式開(kāi)展研究，學(xué)生通過(guò)交流思路、商討方案、分工合作，可加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這也正是學(xué)生日后走上工作崗位所亟需的素養(yǎng)。

課題進(jìn)行過(guò)程中，以小組為單位匯報(bào)交流并做點(diǎn)評(píng)。

這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，也便于各組之間互相激發(fā)靈感。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生間自然而然形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之提高。

最后，建議應(yīng)用型綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)工作。

應(yīng)用型院校藝術(shù)教育改革任重而道遠(yuǎn)，藝術(shù)教育應(yīng)與素質(zhì)教育相適應(yīng)，與社會(huì)需求相契合。所以高校教師理應(yīng)積極擔(dān)此重任，在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的整合改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)高等藝術(shù)院校形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如此必將有力地推動(dòng)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才質(zhì)量，同時(shí)也為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

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作者簡(jiǎn)介：沈婭（1979—），女，江蘇南京人，碩士，上海第二工業(yè)大學(xué)講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。