淺談高中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

孫懷鈺

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的尷尬現(xiàn)狀和語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)都迫切要求我們進(jìn)行教學(xué)改革。改革的重心之一就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性兩者的有機(jī)統(tǒng)一，那么，在教學(xué)改革過(guò)程中，又應(yīng)當(dāng)如何做才能達(dá)到好的效果？

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；改革

一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫

在高中階段，語(yǔ)文往往得不到足夠的重視。一種很普遍的現(xiàn)象就是語(yǔ)文在高中階段的邊緣化地位。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文從小就學(xué)，而且都認(rèn)為自己學(xué)的不錯(cuò)，同學(xué)們之間的差距也很小，考試?yán)婚_(kāi)分?jǐn)?shù)，高中階段時(shí)間寶貴，不如將學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間用來(lái)背其他知識(shí)點(diǎn)或者做習(xí)題。從有些教師的角度來(lái)看，語(yǔ)文投入大，產(chǎn)出少，從收益性上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)別的學(xué)科。語(yǔ)文的邊緣化現(xiàn)象在很多學(xué)校都比較突出，那么事實(shí)真的是這樣嗎？單從考試的角度上來(lái)說(shuō)，在每年的考試中，因?yàn)檎Z(yǔ)文拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，脫穎而出或者名落孫山的學(xué)生都不少，所以拉不開(kāi)差距只是一種假象，不努力就都學(xué)得不錯(cuò)也只是一種美好的愿望，所以說(shuō)，語(yǔ)文不學(xué)是不行的。要是從投入產(chǎn)出上來(lái)講，投入不一定有產(chǎn)出，因?yàn)楸仨毷怯行У耐度氩拍苡挟a(chǎn)出，但毋庸置疑的是，沒(méi)有投入一定沒(méi)有產(chǎn)出。付出的投入有有效的也有無(wú)效的，同樣，產(chǎn)出有顯性的也有隱性的，有短期的也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，有容易量化的也有不易量化的。語(yǔ)文，如果用心教用心學(xué)，將產(chǎn)生不可估量的影響。為什么這么說(shuō)，先讓我們來(lái)看語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。這說(shuō)明了語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩個(gè)“重要”也說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性，“交際”和“文化”這兩個(gè)在人類歷史和社會(huì)發(fā)展史上濃墨重彩的兩個(gè)詞，同樣為其所用。所以，語(yǔ)文存在的問(wèn)題不是高中語(yǔ)文教學(xué)重要不重要、必要不必要的問(wèn)題，而是如何搞好高中語(yǔ)文教學(xué)讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題一是得不到應(yīng)有的重視，二是投入多，產(chǎn)出少。這兩種現(xiàn)象相互影響，形成了惡性循環(huán)。語(yǔ)文不被重視已是普遍現(xiàn)象，而且語(yǔ)文即使教了，學(xué)了，效果也不突出，就更不被重視了。那么，語(yǔ)文為什么投入多、產(chǎn)出少？一個(gè)很重要的原因就是以往的教學(xué)中，我們把語(yǔ)文的工具性和人文性人為的割裂了。在教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)，忽略了能力。所以，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)，落腳點(diǎn)也是知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，雖說(shuō)教師把握和操作起來(lái)是容易了很多，但是效果上卻大打折扣。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高成績(jī)的目的，而且，教師教起來(lái)累，沒(méi)有積極性，學(xué)生學(xué)起來(lái)累，不愛(ài)學(xué)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更糟糕的是，死板教書抹殺了學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)展獨(dú)立人格的嘗試，得不償失。

一方面是新課改順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展提出的新要求，一方面是我們的落后現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、教學(xué)改革，回歸語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一

改革的重點(diǎn)之一，就是回歸語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。而要實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，還要注重學(xué)生情感、思想、能力、素養(yǎng)等方面的提高，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維、應(yīng)用、探究等綜合能力。在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，提升能力，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，注重過(guò)程，才能讓我們的教學(xué)更完整，才能讓我們的教育更有效。

那么，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做到些什么呢？最基礎(chǔ)的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這一點(diǎn)我們都認(rèn)可，但是在實(shí)踐操作中，教師執(zhí)行的并不好。當(dāng)前，我們的教學(xué)活動(dòng)貫穿的是教師的親力親為，學(xué)生的機(jī)械實(shí)施，整個(gè)過(guò)程是單向的，不問(wèn)效果的。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記，重點(diǎn)是現(xiàn)成的，答案是現(xiàn)成的，“端”給學(xué)生的是千篇一律的知識(shí)點(diǎn)。我們沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)上的懶惰。所以，要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師就是轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變固定的行為模式，給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的機(jī)會(huì)。教師可以一步步的來(lái)，剛開(kāi)始是讓學(xué)生自學(xué)，回答老師提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的能力提升到一定的水平后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，更完美的解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單的，從字詞到段落到整個(gè)篇章，逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力。

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要從以前的被動(dòng)輸入和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜索、整合。教師可以提供給學(xué)有余力的同學(xué)更多各種文體、各個(gè)時(shí)代背景的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生去朗誦、欣賞。從感受優(yōu)美的語(yǔ)句到感受作者的情感再到聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際產(chǎn)生自己的想法，逐步深入，提高審美能力，豐富自己的情感，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師也要更多樣化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去想，去表達(dá)，不以簡(jiǎn)單的固定的答案去約束學(xué)生，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，都要積極鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，并說(shuō)出為什么。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，也可以在思想激蕩中，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，拓寬思路，用心發(fā)現(xiàn)，感悟，還能用學(xué)到的去解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格。

那么，在操作的過(guò)程中，教師需要注意些什么問(wèn)題呢？一是要循序漸進(jìn)。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教學(xué)最終的目標(biāo)也是以提高學(xué)生能力為前提的。所以教師在教學(xué)匯總一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)和逐步參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。要改一改以前課程進(jìn)行的太簡(jiǎn)單，不利于提高學(xué)生積極性的情況。也要預(yù)防難度太大，讓學(xué)生無(wú)所適從，產(chǎn)生畏難情緒的情況。教學(xué)內(nèi)容的難度適中是最合適的高度。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中，少不了的是教師的鼓勵(lì)和及時(shí)的反饋，積極的肯定。

二是要防止矯枉過(guò)正的現(xiàn)象?；A(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)，教師教學(xué)不能放棄基礎(chǔ)談能力，沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升各方面的能力。

三是要注重效果。只追求直接的效果而忽略過(guò)程的做法是不可取的，不重視教學(xué)效果的做法是無(wú)意義的。新課程后，有些教師過(guò)分注重 “課堂氣氛活躍”、“學(xué)生滿意度”等形式，而忽略了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。殊不知，任何的形式都是為目的服務(wù)的，沒(méi)有效果的教學(xué)仍然不是成功的教學(xué)。