王秋蓮

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)為五大領(lǐng)域之一，從此，科學(xué)走近了幼兒，幼兒也走近了科學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)能夠大大拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和對周圍世界的了解，同時(shí)也讓幼兒獲得了認(rèn)識世界的有效方法，在探究世界的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。科學(xué)探索活動(dòng)在幼兒園充滿了無窮的魅力，教師和幼兒在探究活動(dòng)中共同成長。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索幼兒創(chuàng)新意識

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，已越來越重視幼兒主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣?！币虼?，沒有興趣就沒有創(chuàng)造。只有培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，才能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其潛能。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境

在幼兒的活動(dòng)空間里，有意識投放適宜的科學(xué)活動(dòng)材料，給予幼兒操作、擺弄它們的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)事物之間的異同、現(xiàn)象、產(chǎn)生好奇心和對未知事物的興趣，這些也是幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。

可以在活動(dòng)區(qū)域里設(shè)置科學(xué)角，放上適宜幼兒擺弄的物品。小班可以提供感知輕重、大小、色彩變化的物品；中大班幼兒可以為他們提供感知沉浮、空氣、壓力、磁性等物品。這些物品可以讓幼兒參與收集，利用廢舊物品，讓他們參與布置、管理、制定規(guī)則。幼兒在這活動(dòng)過程中會(huì)主動(dòng)思考、設(shè)想、說出自己的想法，這有助于他們創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

教育家陳鶴琴曾提出“大自然就是活教材?！睅ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望。奇妙和自然世界，對孩子們的吸引力是非常之大。躺在草地上，仰望天空飄浮的朵朵白云，孩子們展開了豐富的聯(lián)想：“那朵白云像白馬，騎上它我就可以到月亮上看玉兔啦！”“那朵像怪獸，我要變成奧特曼去打敗它！”“那朵白云真像爸爸的汽車，我爸爸的汽車要能開到天上該多好！”培根曾說過：類似聯(lián)想的東西支配發(fā)明。我們要小心呵護(hù)幼兒這寶貴的好奇心和奇妙的遐想，這正是幼兒創(chuàng)新意識的萌芽！

二、在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒探索興趣

科學(xué)始于好奇，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對所進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，孩子們才會(huì)積極地探索，認(rèn)真地思考，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，萌發(fā)創(chuàng)造意識。如在教學(xué)活動(dòng)《雞蛋浮起來了》中，我拿一個(gè)雞蛋放入半杯清水中，看！雞蛋沉下去了。接著我向水里不斷加鹽，使鹽慢慢溶解在水里，當(dāng)鹽加到一定的時(shí)候，看！雞蛋居然浮起來了。當(dāng)孩子勻看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后都對雞蛋一會(huì)兒沉下去，一會(huì)兒浮起來感到非常好奇，這時(shí)我問幼兒：你們知道雞蛋為什么會(huì)發(fā)生沉浮的現(xiàn)象？頓時(shí)，小朋友的思維一下子就活躍起來，個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，我就讓他們各抒己見，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

在科學(xué)活動(dòng)中，通過讓幼兒親自動(dòng)手感知隱含的科技原理，在動(dòng)手中獲得知識，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)手操作的主動(dòng)性。在生雞蛋在清水中沉到水底，當(dāng)放入一定量的鹽后，雞蛋便漂在水面上的實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)橛變禾峁┝送该魉芰媳?、雞蛋、鹽、筷子等操作材料，幼兒通過積極主動(dòng)的嘗試，變換材料。在操作、比較、研究、探索中，幼兒不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現(xiàn)象，而且增強(qiáng)了主動(dòng)探索科學(xué)的興趣，親歷探索過程，學(xué)習(xí)用科學(xué)的步驟解決問題。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)的過程，也就是開放幼兒"全腦"的過程，引導(dǎo)幼兒動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合。指導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作的過程，也是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系的過程，也是幼兒體驗(yàn)和感悟的思維過程。教師在整個(gè)操作過程中，要給予幼兒足夠的時(shí)間，還要引導(dǎo)個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行操作體驗(yàn)，對于幼兒不正確的操作方法不要給予過多的干涉，相反，要以朋友的身份關(guān)注和指導(dǎo)其完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓每一個(gè)幼兒都能在實(shí)驗(yàn)過程中充分體驗(yàn)思維的再創(chuàng)造過程。

三、重視幼兒自主的探索過程

在《綱要》精神的引領(lǐng)下，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)已經(jīng)由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，幼兒獲得了更多自主探索的開放空間，他們親自參與科學(xué)現(xiàn)象或真理的發(fā)現(xiàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)接觸事實(shí)，教師在引導(dǎo)、合作、支持中期待幼兒探究的結(jié)果。如果教師不能耐心的等待幼兒自主地發(fā)現(xiàn)，而急于幫助他們，那么，探究活動(dòng)就不成其為探究，幼兒的的自主也是枉然，幼兒僅僅就是一個(gè)容器，一個(gè)旁觀者，在那里乖乖的接受教師的給予，不會(huì)發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)思考。所以，教師理智的等待決定著幼兒探究活動(dòng)的有效性。

在中班科學(xué)活動(dòng)《不漏水的漏瓶》的第一次教學(xué)過程中，教師為幼兒提供了水、有漏孔的礦泉水瓶、膠布、毛巾、瓶蓋等，讓幼兒用漏瓶玩水，發(fā)現(xiàn)瓶子是漏的，然后拋出問題“怎么讓漏瓶不漏水呢？”幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)開始探索——“用手堵上漏孔”，“用膠布貼住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔”等，幼兒忙得不亦樂乎，教師著急了，因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果（在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會(huì)不漏水。）于是，教師急急忙忙召回幼兒，帶領(lǐng)他們一起實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有的成功，有的失敗，此時(shí)，教師又急忙幫助那些失敗的幼兒。在活動(dòng)中，幼兒只是照搬教師的方法，缺失了探究帶來的驚喜和成功感，從而探究活動(dòng)失去了它的價(jià)值。

教師經(jīng)過反思，在組織第二次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給予幼兒充分的探索時(shí)間和空間，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們探索更多的方法，當(dāng)幼兒失敗時(shí)，引導(dǎo)幼兒尋找失敗的原因——“是沒有按緊嗎？”“毛巾濕透后仍然會(huì)漏水是嗎？”“膠布濕透后能粘得住嗎？”“試試擰緊瓶蓋。”等，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，幼兒獲得了全新的經(jīng)驗(yàn)——在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會(huì)不漏水，那是因?yàn)樗嫔系目諝獠荒芰鲃?dòng)，和水成為了一個(gè)整體。這一次活動(dòng)，幼兒在與材料的一次次互動(dòng)中自然習(xí)得，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，獲得全新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也帶給教師一份驚喜。此次教師的成功就在于充分尊重幼兒，相信幼兒，沒有急于揭曉答案，而是因勢利導(dǎo)，給予幼兒探索的時(shí)間和空間，讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)，收獲成功的喜悅。

幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)不是以獲取知識為最終目標(biāo)，也不是以掌握科學(xué)概念為主要內(nèi)容，而是激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。讓幼兒在充滿魅力的科學(xué)探究活動(dòng)中自主、自信、快樂地發(fā)展，讓教師在充滿魅力的科學(xué)活動(dòng)中真正做一個(gè)智慧的支持者、合作者、引導(dǎo)者。