劉民杰 張玥 季寧

摘要：獨(dú)立學(xué)院在機(jī)械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)與普通院校和高職院校的學(xué)生有所區(qū)別，這些區(qū)別應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、未來(lái)職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展等多方面。本文以天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院為例，在細(xì)分機(jī)械類應(yīng)用型人才類型的基礎(chǔ)上，明確了人才培養(yǎng)定位、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出校企合作、面向工程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了以突出工程能力鍛煉為基礎(chǔ)的“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)定位；校企合作；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“雙證書(shū)”培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院作為公辦院校與社會(huì)力量合作舉辦的高等院校，其成立之初在人才培養(yǎng)方面大多是對(duì)母體院校的復(fù)制。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)由最初的規(guī)模擴(kuò)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，其辦學(xué)條件、教學(xué)體系和師資隊(duì)伍也日臻完善。但面對(duì)國(guó)家提出部分本科院校要轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育的高等教育改革，獨(dú)立學(xué)院也面臨著重新洗牌。在機(jī)械類人才培養(yǎng)中如何定位，如何構(gòu)建特色鮮明的教學(xué)體系，如何建設(shè)師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院亟需解決的問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)定位

在人才類型的劃分方面，有不同的提法。有的文獻(xiàn)將人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩大類。也有的文獻(xiàn)將技能型人才獨(dú)立出來(lái)，認(rèn)為有三種人才類型。我們采納了第一種劃分方法，并將本科層次的機(jī)械類人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才[1]。此外，機(jī)械類應(yīng)用型人才根據(jù)層次不同還可進(jìn)一步細(xì)分[2]，如表1所示。

雖然，對(duì)于某個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，她所培養(yǎng)的人才都是一個(gè)連續(xù)譜，即高水平研究型大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生也不一定都成為研究型人才；從一個(gè)普通工科院校畢業(yè)的學(xué)生也可能成為各種類型的人才；但是，畢竟要有分工，不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)有層次區(qū)分。對(duì)于天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院這樣一所獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)虛擬角色是什么呢？如何找準(zhǔn)自己在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的定位呢？

從生源和社會(huì)需求兩個(gè)層面考慮，我們確定以工藝技術(shù)型人才作為我們培養(yǎng)的目標(biāo)，畢業(yè)生的主體服務(wù)對(duì)象為中小企業(yè)生產(chǎn)第一線，角色為車間或工藝技術(shù)部門(mén)、客服或營(yíng)銷部門(mén)的工程技術(shù)人員。

機(jī)械類工藝技術(shù)型人才應(yīng)具備哪些能力？這些能力如何通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得？如圖1所示，用了三個(gè)“很強(qiáng)”，兩個(gè)“較強(qiáng)”和一個(gè)“較好”對(duì)機(jī)械類工藝型人才應(yīng)具備的知識(shí)能力做了清晰地界定。

為了實(shí)現(xiàn)工藝技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不僅要制訂適應(yīng)人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)方案，更要注重人才培養(yǎng)方案中各門(mén)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，尤其是搭建面向工程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造工程氛圍，使教師和學(xué)生在解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)得到鍛煉。

2.校企合作、面向工程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

2.1校企合作的意義及存在的問(wèn)題

在我國(guó)高校擴(kuò)張、畢業(yè)生人數(shù)激增的背景下，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)的大背景下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象異常嚴(yán)重[3]，一方面企業(yè)求賢若渴，另一方面畢業(yè)生難以找到合適的工作，新一輪的讀書(shū)無(wú)用論思潮開(kāi)始盛行。企業(yè)特別是中小型企業(yè)是接納畢業(yè)生的主體，為此，通過(guò)校企深度合作來(lái)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。但是，獨(dú)立學(xué)院要在人才培養(yǎng)上和普通本科院校以及高職院校形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，校企合作模式的創(chuàng)新和改革顯得尤為重要，在機(jī)械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中校企合作發(fā)揮著不可替代的作用：

2.1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)偏理論、輕實(shí)踐的不足；

2.1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，不僅可以鞏固自身的專業(yè)理論知識(shí)，也可以通過(guò)企業(yè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)操守；

2.1.3有利于縮短社會(huì)適應(yīng)期，降低企業(yè)新員工的培訓(xùn)成本，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；

2.1.4有利于學(xué)校及時(shí)準(zhǔn)確地把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解行業(yè)內(nèi)人才需求的變化，能夠及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展的校企合作模式主要有：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)引入企業(yè)的資金、技術(shù)和管理等資源，鍛煉高校師資，調(diào)整課程內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)；“走出去”，開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)師生的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)鍛煉，提升師生的實(shí)踐能力[4]。在過(guò)去的校企合作實(shí)踐中，上述兩種模式我們都嘗試過(guò)，也取得了一定的效果，但也存在著一些問(wèn)題，主要有：

（1）教師和學(xué)生未能深層次地參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，到企業(yè)實(shí)踐大部分是以觀摩的形式；

（2）企業(yè)擁有較全的生產(chǎn)設(shè)備、較完善的生產(chǎn)工藝、較先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，但這些資源未能深層次地影響人才培養(yǎng)；

（3）有些合作“重協(xié)議、輕落實(shí)”，實(shí)際的執(zhí)行和管理存在諸多問(wèn)題，甚至是流于形式；

（4）未能給企業(yè)方面帶來(lái)好處，大部分教師都擁有碩士甚至博士學(xué)位，但未能發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的生產(chǎn)或轉(zhuǎn)型升級(jí)提供幫助。學(xué)生未能參與到實(shí)際生產(chǎn)中幫助企業(yè)解決短期人力資源缺口；

鑒于上述四個(gè)方面的問(wèn)題，提出以“平等自愿”、“責(zé)任共擔(dān)”、“利益共享”為原則，采取校企共建的方式展開(kāi)深度合作。

2.2 校企合作、面向工程的實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)

天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院經(jīng)過(guò)兩年的努力，整合了校內(nèi)、外的資源，與五家企業(yè)成功開(kāi)展了深度合作，完成了校外實(shí)踐基地和校內(nèi)平臺(tái)的建設(shè)。如表2所示為校外實(shí)踐基地的概況。

與以往合作的區(qū)別在于不僅提供給學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且明確了在一定時(shí)期內(nèi)的合作內(nèi)容，為面向工程的實(shí)踐教學(xué)提供了基礎(chǔ)。此外，與這五家企業(yè)的合作內(nèi)容中有機(jī)械產(chǎn)品的三維建模與工藝規(guī)劃，有模具設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用示范，還有專用生產(chǎn)設(shè)備的研發(fā)與制造，這些內(nèi)容在機(jī)械制造領(lǐng)域中是具有代表性的，能夠使承擔(dān)任務(wù)的教師和學(xué)生獲得較全面的工程鍛煉。

校內(nèi)平臺(tái)包括：產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)、數(shù)字化制造平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和職業(yè)資格認(rèn)證平臺(tái)。各平臺(tái)在資源共享的基礎(chǔ)上分工明確，形成了集產(chǎn)、學(xué)、研、資格認(rèn)證一體化的開(kāi)放性平臺(tái)，學(xué)生在工程訓(xùn)練的過(guò)程中考取相關(guān)的資格證書(shū)，增加了證書(shū)的含金量，實(shí)現(xiàn)名副其實(shí)的“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)，校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)情況如表3所示。

3.面向工程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)踐基地通過(guò)整合校、內(nèi)外資源，為教師提供了更為廣闊的提升空間：一方面參與到橫向課題中增強(qiáng)科研和工程能力；另一方面進(jìn)入合作企業(yè)見(jiàn)習(xí)，完成企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造任務(wù)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際操作的水平；同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師考取職業(yè)資格證書(shū)，成為理論和實(shí)踐課程均能勝任的“雙師型”教師，助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)兩年的努力，部分教師已獲得高級(jí)技師、高級(jí)工等相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

在培養(yǎng)現(xiàn)有師資的同時(shí)，積極探索人才引進(jìn)和任用的新機(jī)制，不僅注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，更加重視工程經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才的聘用。一方面擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才能夠帶動(dòng)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展，另一方面經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員可以增強(qiáng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的信心，提升團(tuán)隊(duì)解決工程問(wèn)題的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院以機(jī)械類工藝技術(shù)型人才作為人才培養(yǎng)定位，不僅明確了獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面與普通院校的區(qū)別，而且在人才知識(shí)能力界定的基礎(chǔ)上提出了以面向工程、貼近實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)整合校內(nèi)外資源，不僅明確了平臺(tái)的功能，使學(xué)生能夠獲得貼近工程實(shí)際的系統(tǒng)訓(xùn)練，也形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。此外，為周邊企業(yè)解決了部分實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，為全國(guó)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了較為積極的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

劉民杰（1981-），男，天津人，工學(xué)碩士，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院機(jī)械工程系，講師，主要從事CAD/CAM及數(shù)控加工技術(shù)方面教學(xué)與科研工作。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“獨(dú)立學(xué)院校企合作實(shí)踐教育基地與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)”（D02）（2012—2014）。