淺析小學生心理健康需求

朱桑雨

摘 要：當今社會，心理健康行為問題嫣然已經成為影響青少年兒童身心健康的不容忽視的因素，而小學階段兒童的身心健康又可以說是關系到整個國民素質的提高與社會的良好持續(xù)發(fā)展。因此，小學生的身心健康教育，關注小學生的心理健康需求就顯得尤為重要、刻不容緩。

關鍵詞：小學生；心理健康；心理健康需求

近期“川師分尸案”引起了社會的廣泛關注，也讓人唏噓不已?；叵脒@類事件似乎時常在我們的生活中上演，如2004年云南大學生馬加爵因一些小事連殺四名同學，也著實讓人揪心。然而這些讓人心疼的事件并不止發(fā)生在大學生群體，2005年7月，銀川市13歲小學畢業(yè)生秀秀由于擔憂十萬元的擇校費而選擇了服毒自殺身亡；2004年10月，常德一名小學生因學校伙食太差上吊自殺，稱為同學做出犧牲；2003年5月，武威市涼州區(qū)雙城小學六年級五名學生因感情糾紛先后喝鼠藥自殺，且同一天雙城中學一名學生因性格問題喝農藥自殺[1]。這些事件都在警示我們，對于學生孩子們的心理健康我們應給予足夠的重視，特別是小學階段的孩子更應該關注其身心健康的發(fā)展。

對于心理健康，世界衛(wèi)生組織的定義是：個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調統一，保持一種良好的心理功能狀態(tài)，主要包括正常的智力、良好的自我意識、和諧的人際關系、較強的情緒控制能力、良好的環(huán)境適應能力等[2]。然而心理健康與不健康并不是涇渭分明的，它是一種連續(xù)的狀態(tài)，這種狀態(tài)也不是固定不變的，是動態(tài)變化的過程。

在小學階段，皆因小學生的身心發(fā)展變化較快，而自身文化知識與社會經驗又處于懵懂的階段，這就使得小學階段的學生更容易產生不健康的心理，導致一些心理問題甚至心理疾病。這就需要我們時刻關注小學生的心理需求，幫助他們健康成長。

在學習心理學時，我們了解認識到了馬斯洛的需要層次理論和埃里克森的人格發(fā)展八個階段理論，同時結合其他心理學知識，我們可以從七個方面來分析小學階段的學生兒童的心理需求。

一是愛的需求。小學階段，孩子第一次離開親密的環(huán)境、父母溫暖的懷抱和熟悉的玩伴等，正式進入校園生活，他們會時常感到孤獨和不安全，從而產生一種愛的需求，如老師的愛和同學的愛。對于老師，特別是對班主任的愛的需求，可是說是他們對父母愛的需求的轉移和延伸。孩子的愛的需求得以滿足，則會使其充滿活力、健康快樂的成長；反之，孩子會生成憂慮、苦惱、困惑、煩悶等情緒，甚至會導致心理障礙或心理疾病。然而，老師之愛如父母之愛一般，切記萬萬不可溺愛，愛要張弛有度，愛與嚴要齊頭并進、適度統一。

二是尊重的需求?，F在的小學生都有自己的思想，在某種程度上，他們覺得自己是獨立成熟的大人，他們有自己個人的想法和行為方式，因此他們會自然而然的產生希望被尊重的需求。他們需要老師聆聽他們的想法和意見，反感甚至是厭惡不平等、強制性的命令等。作為老師，在教學或與學生交流的過程中，能站在對等的高度征求他們的意見，用心、仔細觀察和理解、了解每一位學生的個性和才華，這樣不但能夠幫助學生形成獨立的個性，還能更有利的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等。

三是獎勵的需求。孩子與成人一樣，都渴望著正確、勝利、成功，而小學生會更加在意教師對其成功的肯定性獎勵。小學生直接、單純，做了正確的事迫切需要明確的肯定，這也是小學生學習主要動機。人的幾乎所有行為都是由一定的動機誘發(fā)的，動機是推動人類行為的內部力量。就小學生而言，結合其年齡特點和個性特點，適時適度的利用獎勵，能很好的激發(fā)其學習動機、激發(fā)其創(chuàng)造欲望等。同時作為教師要注意在獎勵的過程中，培養(yǎng)學生的正確心態(tài)，避免孩子的虛榮心膨脹。且獎勵應隨著學生年齡的增長而有所調整，不能僅停留在物質層面，更應注重精神層面。

四是表現的需求。在小學課程生活中，時常看到這類景象：游戲，爭先恐后的參與；隨堂抽答，踴躍積極的舉手等。這類現象在小學低年級階段尤為突出。這些現象正是學生堅持己見且急于表達的結果，反映出他們獨立思考了，有自己的主體意識活動了。這種表現的需求是小學生成長過程中十分普遍常態(tài)的需求，因此老師應對這種需求持以肯定積極的態(tài)度，在教學過程中為學生更多的提供展現自我的機會。學生的表現需求得以滿足會增強學生的學習動機，引導學生的學習能力逐步提高。

五是認知的需求。小學生剛剛步入學校，接受系統的學習，對于很多事物是好奇的，但好玩是孩子的天性，有趣好玩的感興趣的事物孩子們才會喜愛，才會對其滿懷期待，才會想要去探索。所以作為老師，要在教學中激起學生的求知欲，且鼓勵激勵學生通過自身利用各種途徑了解學習、探索探求知識。

六是交流的需求。孩子總是有交流的需求的，無論是在課堂上還是在課后生活中，學生總是想要有所交流。在課堂中，學生與教師交流探討便會產生一種勝任感，對所講授討論的知識產生更強烈的興趣，從而更專注于學習。在課后生活中，特別是當今社會很多家庭都是獨生子女，孩子回到家中沒有能交流的同齡人，交流需求缺失。所以作為教師，應該多為孩子們組織一些課余活動，不僅豐富學生的視野、幫助學生學習，也促進學生之間的交流，滿足小學生的交流需求，同時也能促進師生之間的交流。

七是創(chuàng)造的需求。據美國專家研究稱，每個兒童都是具有創(chuàng)造力的。而這種創(chuàng)造力在小學低年級階段表現出的更多是想象力豐富，甚至會讓人覺得不著邊際。但面對這些可愛的想象，老師切記不可打壓孩子們的積極性，擊碎孩子們的夢，不要用成人的思維去禁錮孩子們的思想，更不可批評學生胡思亂想。在小學階段，老師應當鼓勵孩子、激發(fā)孩子們去發(fā)揮自身的想象力，再在學生的想象過程中引導學生培養(yǎng)多角度思考問題的習慣和能力，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

小學生的心理需求不僅具有其一般性，還具有其特殊性[3]。因此，作為“大人”的我們，無論是孩子們的家長還是學校的老師，都應該時刻關注著孩子的心理需求和心理健康等方面，根據孩子們的具體需求，幫助引導這些可愛的孩子們健康快樂的成長。（作者單位：西華師范大學學前與初等教育學院）

參考文獻：

[1] 夏夢涵.小學生心理健康問題的研究[J].科教導刊，2014（7）.

[2] 張坤華.小學生心理健康教育[J].小學科學：教師，2012（11）.

[3] 周世杰.了解學生心理需要做好班主任工作[J].黑河教育，2011（6）.