田霖

摘要近有百余篇魯迅作品進(jìn)入中國現(xiàn)代語文教材，正確解讀魯迅作品的意義是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞接受與局限教育觀念

“從上世紀(jì)20年代至今，共有百余篇魯迅作品進(jìn)入我國母語教材，構(gòu)成中外母語教材史上獨(dú)一無二的文化景觀?！贝髮W(xué)語文教學(xué)中選用魯迅作品的現(xiàn)狀和教學(xué)成效如何呢？這些疑惑存在不得不讓我們考察反思魯迅及其作品。

一、魯迅及其作品在語文教育中的生存狀態(tài)——接受與局限

如果說語文教材中選用魯迅作品主要緣于他的創(chuàng)作既體現(xiàn)了思想啟蒙的時代要求，又應(yīng)和了白話文學(xué)的實(shí)績，那么后來語文教科書對魯迅作品的鐘愛，則不僅因?yàn)樗奈恼律铄渚?，還在于我國語文教育一直以來承載著意識形態(tài)的教育功能，而魯迅在中國思想文化界所擁有的巨大影響力使他成為各個時期主流意識形態(tài)都想借用的資源。

文革時期，魯迅被抬上神壇，不僅文章大量選入教材，他的語錄也和最高領(lǐng)導(dǎo)人語錄一起被人尊奉。二十世紀(jì)末在后現(xiàn)代思潮的影響下，魯迅作品又遭到“解構(gòu)”，從余英時到王朔，都對魯迅不以為然。薄景昕曾專門著文探討中學(xué)語文教材中魯迅作品的選編與政治文化的關(guān)系，他認(rèn)為“新時期中學(xué)魯迅作品的選編雖然從政治壓倒一切的框框中走了出來，但在國家意識形態(tài)的影響下還是“不同程度地遮蔽了魯迅及其文本的真實(shí)意義——深層文化邏輯與詩意表達(dá)”。這一現(xiàn)象同樣體現(xiàn)在大學(xué)語文教育中，我們能清晰地感受到魯迅及其作品在語文教學(xué)中所受到的種種“局限”。這種局限其實(shí)并不僅指這種帶有明顯損毀意味的限制，還包括解讀魯迅作品中必須面對的各種既定現(xiàn)實(shí)。

一是深深融入中國現(xiàn)代文化思想建構(gòu)的“魯迅傳統(tǒng)”。

魯迅曾說過希望自己的文章速朽，但在經(jīng)歷了生前身后的無數(shù)次"魯迅風(fēng)波”是非蜂起之后，他的文章不僅未朽，而且體現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力。這是因?yàn)樽髌凡粌H包含著魯迅對中國社會現(xiàn)實(shí)與歷史的深刻理解，而且在被廣泛研究與闡釋、講授解過程中深度參與了百年中國的文化思想建設(shè)。二十年代末期以后，教育者對《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)波》等作品的創(chuàng)造性閱讀，把其作為”描繪資本主義的滲透使封建體制下的農(nóng)村陷于崩潰之情形”的事實(shí)文學(xué)來解讀，無疑推進(jìn)了將國家主體從市民階層向農(nóng)民的轉(zhuǎn)移，而這極大影響了后來共和國的社會主義國家意識形態(tài)建設(shè)。所以，“中國人將近一個世紀(jì)的對魯迅文本的解讀，我們可以稱為‘魯迅世界或‘魯迅傳統(tǒng)。”這是我們需要尊重的“魯迅傳統(tǒng)”。

二是發(fā)展完善中的現(xiàn)代語文教育觀念與方法。

與傳統(tǒng)語文教育相比，現(xiàn)代語文教育具有實(shí)用性、開放性、平民性的顯著特點(diǎn)，但在對漢語文教育規(guī)律的認(rèn)識、對民族語文特性的把握、實(shí)用的教學(xué)法的采擇方面尚有明顯不足。在魯迅作品被選入教材最多的“十七年”時期，語文課尤其被賦予思想政治教育的任務(wù)，對魯迅作品的解讀都有“一個基本模式，那就是以毛澤東的經(jīng)典預(yù)設(shè)為前提，并且在文章分析的過程中，總要加上毛澤東的一段話作為印證”。這種落后的教育觀念及其指導(dǎo)下的語文教學(xué)，不僅扼殺了師生探求魯迅作品豐富內(nèi)涵的熱情與從中獲得多方面啟迪的可能，也扭曲了魯迅及其作品的真實(shí)意義。

三是教師隊(duì)伍解讀魯迅作品的局限。

事實(shí)上，許多語文教師并不能勝任魯迅作品教學(xué)，這與所稟受的語文教育不無關(guān)系，沒有像魯迅當(dāng)年每有感于壽鏡吾先生陶醉地朗讀而疑心老師讀的是“極好的文章”那樣。每一個語文教師都關(guān)聯(lián)著過去與未來的語文教育，他從前輩獲得滋養(yǎng)，為后學(xué)指引方向，而每一代教師由于在受教和施教的大環(huán)境上的相似性，又體現(xiàn)出若干共同的優(yōu)勢與不足。這不足無疑對語文教育尤其是魯迅作品教學(xué)形成了“局限”。

上述幾個方面的“局限”影響所不僅因?yàn)樗鼈兇_實(shí)影響到魯迅作品教學(xué)效果，還在于我們從中認(rèn)識反思現(xiàn)代語文教育的歷史與現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上思考如何更新語文教育理念，提高語文教學(xué)水平。

二、從大學(xué)語文教材看當(dāng)前魯迅作品教學(xué)的整體概貌——選篇與布局

通過調(diào)查14種現(xiàn)行大學(xué)語文教材，如《大學(xué)語文新編》魏飴，髙等教育出版社2006年?！洞髮W(xué)語文》（第九版）徐中玉、齊森華，華東師范大學(xué)出版社2007年等，統(tǒng)計收錄魯迅作品的情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)語文課本都選用了魯迅的文章，也基本避開了中學(xué)語文教材中已選的魯迅作品，文章難度和文集的覆蓋面也都超越了中學(xué)語文。然而以單部教材論，教材70%以上只選了魯迅一篇作品，當(dāng)然這與大學(xué)語文課程學(xué)時有限有關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校平行拓展的大學(xué)語文自讀教材或開設(shè)專門的魯迅作品選修課，對提高和深化魯迅作品教學(xué)來說，不失為一個很好的辦法。如復(fù)旦大學(xué)的“魯迅與中國現(xiàn)代文化”就是一門通識教育核心課，仍以魯迅作品精讀為中心。

三、如何做好魯迅語文教學(xué)的一點(diǎn)思考——“語文本位”與“因材施教”

“語文本位”要求從教材選文到課堂講授始終以魯迅語文成就的示范意義為中心，“因材施教”則要求按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力來設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容。由此要處理好以下幾個方面的問題：

一是更新課程理念，提高師資水平。

語文教師不僅擁有良好的專業(yè)素質(zhì)、豐富的語言、文學(xué)與文化知識，了解學(xué)生心理，熟悉教學(xué)規(guī)律，而且要具備先進(jìn)的課程理念，對語文學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律有較好的理解與把握。

二是取精用弘，統(tǒng)籌選篇。

要考慮魯迅作品本身的教育價值，還需要考慮各階段語文課的要求、容量與前后銜接，小學(xué)調(diào)整增加涉魯篇目，初高中適度增加深度，大學(xué)則豐富選篇，還可以利用通識課、專題講座等形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深化對魯迅作品的認(rèn)識。

三是刪繁就簡，適可而止。

語文課講魯迅，最重要的不是教師“講出”魯迅的深刻和偉大，而是讓學(xué)生感受到魯迅的價值，體驗(yàn)到魯迅的魅力，產(chǎn)生親近他的愿望并進(jìn)而主動去找魯迅的文章來讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄景昕.試論中學(xué)備迅作品的選編與政治文化的關(guān)系[J].魯迅研究月刊，2008（7）

[2]孫郁，黃喬生.“回望魯迅從書”.總序.許廣平.十年攜手共艱危一許廣平憶魯迅[M].石家莊：河北教育出版社，2000.

（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）