劉平

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩?！笨v觀小學(xué)中高年級學(xué)生的作文，的確存在一些令人憂慮的問題，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：每逢作文課，不少學(xué)生或愁眉苦臉，無可奈何；或一籌莫展，叫苦不迭。諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文。

這樣的作文只能成為“垃圾作文”！那么，如何正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生的個性在作文中鮮明體現(xiàn)出來呢？我認為，只有把自由想象創(chuàng)作的空間還給孩子，讓他們充分感受到寫作的樂趣，在寫作中不斷發(fā)展個性，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這樣，才能打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)作開啟一條能表達他們思想和情感的通道。

一、開展綜合實踐活動，生成觀察資源

綜合實踐活動是語文新課標中首度提出的新型課程，具有鮮明的活動性，該課程強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在活動中動手、觀察、體驗、思考，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題，認識和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。在綜合實踐活動的實施過程中，學(xué)生置身于豐富而精彩的現(xiàn)實情境中，置身于觀察資源的海洋，教師及時地提醒和鼓勵學(xué)生留心觀察，獲得豐富地體驗，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察水平。

比如開展“夏天的發(fā)現(xiàn)”綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進夏天，了解夏天，描繪夏天，贊美夏天，以此感受夏天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇，并激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣?；顒忧埃寣W(xué)生收集相關(guān)的資料，如描寫夏的文章、古詩、歌謠，夏天與動植物及人們的關(guān)系等知識，通過小組合作交流，讓學(xué)生“知”夏。

在活動中，首先以“我知道的夏天”為題讓學(xué)生用自己的語言來描述夏天。然后組織學(xué)生夏游，到郊外“賞”夏，在夏天里賞花、游泳等，讓學(xué)生感受夏天的氣息，感受深的景色可以拍照留念。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)夏天里各種植物的生長變化，花兒的顏色、姿態(tài)，小動物的活動等，而且要掌握基本的觀察方法，學(xué)會多種角度觀察對象，細致把握客觀事物的特征。同時邊觀察邊揣摩，及時把觀察的結(jié)果用語言表達出來，養(yǎng)成寫觀察日記的良好習(xí)慣。這樣下去，何愁寫不出各具個性的作文？

二、融入日常生活，豐富學(xué)生習(xí)作素材

學(xué)生“作文難”這一現(xiàn)象的存在，其原因是多方面的，但其中很重要的原因之一是缺乏生活積累?！白魑牡耐庋优c生活的外延相同”，其實，每個學(xué)生都有豐富多彩的生活，如果讓同學(xué)們學(xué)會從生活中擷取、積累寫作素材，并運用于作文實踐，作文自然就不難了。生活中處處有習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中習(xí)作，在品味自己的生活感悟中習(xí)作，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在上語文課前，利用課前兩分鐘的時間，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不限，可以是見聞、編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于長時間的堅持，給每個學(xué)生參與的機會，學(xué)生語文素養(yǎng)提高相當(dāng)快。從學(xué)生作品看，習(xí)作內(nèi)容多與演講的內(nèi)容有關(guān)，如引用的格言、警句、詩句等，習(xí)作形式也不拘一格，這說明習(xí)作不只是作文課的事，工夫在平時，有積淀才有好作品。

多彩的校園生活，為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作養(yǎng)料。如學(xué)生剛上完一堂體育課后，我讓他們說說“口渴”的感覺，學(xué)生經(jīng)過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干得皮都翹起來了；有的說，干得喉嚨也有點沙啞了；有的說，嗓子干得像冒煙似的；有的說，舌頭粘乎乎的，一點也不如往常靈活了……學(xué)生就這樣在廣闊的自由空間里暢所欲言，充分表達自己的獨特感受。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻?！奔て鹆藢W(xué)生心中的情，才能使學(xué)生的表達更有層次、更有深度。

三、正視學(xué)生的差異，讓個性評價展現(xiàn)魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統(tǒng)一的目標，對不同學(xué)生提出不同層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。怎樣才能做到評價的個性化呢？那就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創(chuàng)新。在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己習(xí)作能力的進展，評價同學(xué)的習(xí)作能力與表觀，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生習(xí)作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”及時的鼓勵評價，能樹立學(xué)生寫作的信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學(xué)生個性，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

總之，作為學(xué)生作文引路人的我們，應(yīng)該用智慧不停地追尋：放寬學(xué)生作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生積累生活的體驗和感受，讓學(xué)生放心傾吐，為學(xué)生個性化作文的形成托起一片蔚藍的天空。