陳柳珍

【摘 要】教師在注重文本教學(xué)同時營造氛圍，激發(fā)興趣，豐富學(xué)生的語文知識、語言積累，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中凈化心靈，陶冶情操，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】挖掘；語文資源；學(xué)生；思維

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”對于這段話，朱熹有過精辟的注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

一、激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到以文育人的目的

在語文教學(xué)中需要重視和利用情感態(tài)度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，而不把優(yōu)美生動的語文教材講“死”，斷章取義，內(nèi)容枯燥無味，毫無美感，教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力，思維等智力因素，還取決于學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)動機等情感因素，而學(xué)生的情感的某些方面又直接取決于教師的情感。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，在教學(xué)中除讓學(xué)生讀出節(jié)奏，還要滿懷感情、富有激情地讀，讀出文句中的情感、哲理、意境以及“弦外之音”、“畫外之音”。這要求教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！币虼耍處煴仨毧朔楦幸蛩貙W(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與各種教學(xué)活動，以有利于有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受那純凈的文學(xué)，促進心靈的感悟、思想的凈化，為學(xué)生打下“精神的底子”，在一個個美麗的時刻，用人類文化的精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須把握學(xué)科的特點結(jié)合起來，在指導(dǎo)學(xué)生進行思維活動過程中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，以加深對作者的思想感情的理解。在這個基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，思考問題。然后要求學(xué)生用自己的語言說出自己的想法。這個過程既體現(xiàn)了語文的工具性的作用，也為學(xué)生的思維活動提供了基礎(chǔ)，逐步把學(xué)生的思維引向深層次發(fā)展，從而較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文能力的效果。

二、巧用寫景優(yōu)美意境，悟出文章內(nèi)涵

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘，中外古今的寫景作品大多情景交融，采用一定技巧，運用高超筆法，或從多種視角，或從多種感官，生動逼真地描寫景色，創(chuàng)作優(yōu)美意境。讓學(xué)生多讀多品多悟，感受景色之美、意境之美，從中培養(yǎng)高雅的心性。南朝梁代文學(xué)家吳均的山水小品、駢文佳作《與朱元思書》，運用動靜結(jié)合、聲色結(jié)合、明暗結(jié)合的高超技法，描繪富春江富陽至桐廬一段的山光水色，描繪出一幅充滿旺盛生命力的大自然圖景，讀來令人欣然神往。作者還表明這精美畫卷、美妙境界會使人流連忘返，頭腦清醒，忘卻功名利祿和繁忙政務(wù)。品讀體悟吳均筆下這絕美景色、優(yōu)美意境，學(xué)生或許也會贊嘆神往，清醒頭腦，拋棄不良心情、自私心念或難釋心病，培養(yǎng)高雅心性。例如：在復(fù)習(xí)《采薇》一詩時，我與《十五從軍征》一起進行比較復(fù)習(xí)。兩首詩雖出自不同時代，出處不同，但都是反映士卒久經(jīng)征戰(zhàn)后回鄉(xiāng)生活情形，都是反映古代兵役的慘重，兵役制度的不合理。在復(fù)習(xí)陸游的《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》一詞時，我就拿辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》一起復(fù)習(xí)。兩位作者都是具有強烈的愛國思想，都力主積極抗敵，都渴望馳騁沙場，殺敵報國。這種思想在兩首詞中均有相同的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)韓愈《早春呈水部張十八員外》一詩，我就與白居易的《錢塘湖春行》進行比較，這兩首詩都是描寫早春的景色，表現(xiàn)春到人間生機勃勃的景象，流露出作者對早春的喜愛和贊美之情。

三、承認(rèn)差異，面向全體

學(xué)生的差異存在客觀性、普遍性、多樣性。個體差異無所不在，無處不在，教師教學(xué)的每時每刻，學(xué)生的差異都會有表現(xiàn)。學(xué)生的差異是多方面的，有智能差異、興趣差異、成就動機差異，教師只要深入學(xué)生細(xì)致觀察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。學(xué)會賞識學(xué)生，讓表揚和鼓勵幫助學(xué)生走向成功，成功的教育者都認(rèn)可“好學(xué)生是夸出來”，因為每個人都希望得到別人的贊揚和肯定，學(xué)生也一樣。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不是帶著賞識的眼光去看他們呢？當(dāng)然，對好的學(xué)生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關(guān)愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學(xué)生，尊重學(xué)生的任何一點成功，這也是對他的一種無形的鞭策，我們在工作中應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他向上的興趣，讓表揚和鼓勵成為學(xué)生走向成功的催化劑。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。而我們卻希望能培養(yǎng)出的是熱愛生活，充滿自信，勇于挑戰(zhàn)困難的人才，這不是自相矛盾嗎？

總之，以文本為藍(lán)本，悟出文章內(nèi)涵，充分挖掘文本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，給學(xué)生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展，努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學(xué)生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。