方海蓉

【摘要】本文從正反兩方面多角度闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的得與失，鼓勵(lì)中職數(shù)學(xué)教師從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，充分提高課堂效率.

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；得與失

目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上被普遍使用.所謂學(xué)案是指教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)要求，遵循教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案.下面筆者將 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的親身實(shí)踐的體會(huì)及同行在教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，總結(jié)了一下得與失.

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用得當(dāng)，學(xué)案將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好載體，它將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是使用不當(dāng)，非但起不到事半功倍的效果，還勞神費(fèi)力.使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體收獲如下：

一、建立“抓手”，課前預(yù)習(xí)不再是“空頭任務(wù)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用能解決學(xué)生提前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).以前讓學(xué)生預(yù)習(xí)更多的是一項(xiàng)“空頭”任務(wù)，原因有三：一是教師很難檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，不得要領(lǐng)，沒(méi)有抓手；二是中職學(xué)生自學(xué)能力和接受能力較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，不會(huì)思考，把預(yù)習(xí)教材等同于看教材，閱讀一遍下來(lái)，自己基本看不出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)；三是課前預(yù)習(xí)與課堂的教學(xué)做不到和諧統(tǒng)一.使用學(xué)案后，學(xué)生的提前學(xué)習(xí)不再盲目，教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較容易檢測(cè)，便于了解學(xué)生自學(xué)的“深淺”，就起到了課前“導(dǎo)”的作用.

二、充分思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣.”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，就是促使學(xué)生帶著問(wèn)題看教材，有目的地聽(tīng)課，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦從教材中總結(jié)歸納出一些初步的基本的知識(shí)點(diǎn).所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用除了使學(xué)生具備良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣外，還能讓他們養(yǎng)成知識(shí)回顧、歸納總結(jié)的習(xí)慣.從而糾正了一部分學(xué)困生和中等生由于懶惰養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣.

三、以生為本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

預(yù)先將學(xué)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為愿意鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；同時(shí)也挑戰(zhàn)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的能力和把握各層面學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的能力，如何既滿足全班教學(xué)的需要，又要盡量避免“吃不飽”或是“吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生.學(xué)案要使中職學(xué)校中學(xué)有余力的學(xué)生感到挑戰(zhàn)的刺激，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生能收獲成功的體驗(yàn).從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，做到“以生為本”.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的梳理，與同學(xué)更好地分享和討論自己的疑惑之處，改變以往由教師總結(jié)，學(xué)生接受的局面，真正站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生按自己的方式消化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，逐步構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

四、節(jié)省抄題時(shí)間，提高課堂效率

很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但是又迫切想學(xué)好的中職女生們，原先她們使用價(jià)格昂貴、包裝精美的筆記本將老師上課的板書(shū)和講解逐字逐句都記錄下來(lái)，實(shí)際上疲于記錄，喪失了思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)重難點(diǎn)不突出，不利于課后復(fù)習(xí).使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，她們深有感觸到：這樣的教學(xué)方式無(wú)須做大量的筆記，同時(shí)在課堂教學(xué)上師生都可以減少抄題，省時(shí)省力，這樣她們有工夫思考問(wèn)題了，能跟上老師的節(jié)奏了.而那些因?yàn)閼杏诠P記的中職男生們可以克服上課不記筆記，容易走神的惡習(xí).同時(shí)比原來(lái)多了復(fù)習(xí)的依據(jù)，對(duì)于提高這些學(xué)生的成績(jī)無(wú)疑是有一定效果的.學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)比一些教師為了加大上課容量但又省時(shí)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地看投影但下課后收獲幾無(wú)的做法高效多了.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使看似枯燥的數(shù)學(xué)課更有吸引力，能留出更多的時(shí)間給學(xué)生去分析、思考問(wèn)題，而且按“案”進(jìn)行，方便操作.所以最終可以跳出教師“死教”，學(xué)生“死學(xué)”，雙方疲憊不堪，收效甚微的狀態(tài).

五、便于知識(shí)的整理，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)

通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為教師對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、困難點(diǎn)的整理帶來(lái)了極大的方便，使教師在教學(xué)中更有方向，哪些是知識(shí)的盲點(diǎn)，哪些是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，疑難點(diǎn)、一目了然.比原來(lái)那種漫無(wú)目的的題海戰(zhàn)術(shù)不僅提高了效率，還保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)為教師的教學(xué)反思和教育科研提供了“第一線”的素材.學(xué)案導(dǎo)學(xué)將課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以大大提高課堂效率，對(duì)中職學(xué)校中單招教學(xué)尤為有效.

六、加大教師工作量，提供廣闊的交流平臺(tái)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、實(shí)施教學(xué)，還是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新、更高的要求.以往教師編寫(xiě)教案、學(xué)案時(shí)隨意性大，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師精心編寫(xiě)教案、學(xué)案.編寫(xiě)教案不僅僅關(guān)注如何把握舊知的導(dǎo)入尺度以及新知重難點(diǎn)的突破問(wèn)題、還要更多地考慮如何在課堂講解時(shí)巧妙地設(shè)置知識(shí)坡度，以滿足中職學(xué)生的認(rèn)知水平和求知欲，還要兼顧中等生和學(xué)困生的接受能力，這在一定程度上加大了教師的工作量.之后在集體備課中與同組教師交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改，再交流，再完善，往往一稿不行，出現(xiàn)二稿、三稿甚至四稿.學(xué)案討論和修改為教師們提供了廣闊的交流平臺(tái)，使得青年教師學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速提升教學(xué)能力，中老年教師從中也能獲得更新的教育教學(xué)理念.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用合理能起到事半功倍的效果，但是部分教師貪圖省事，將別人的成果信手拈來(lái)，不做改動(dòng)，那學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用不僅不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器，反而會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提高.下面是“走樣”應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)的一些問(wèn)題：一、拿來(lái)主義，喪失“看家本領(lǐng)”

事實(shí)上學(xué)案是一種預(yù)設(shè)，無(wú)論課前設(shè)計(jì)有多完美，課堂上都可能出現(xiàn)預(yù)想不到的生成，所以教學(xué)是變化的，還是需要調(diào)整的.學(xué)案教學(xué)雖然深受教師們的青睞，但是在使用中發(fā)現(xiàn)部分教師不管學(xué)案質(zhì)量如何，課型如何，是否合適自己的學(xué)生，他們生搬硬套，不做任何改動(dòng)，把學(xué)案等同于教案，缺少對(duì)學(xué)案的“再加工”和對(duì)教材文本的深度解讀，即課堂教學(xué)沒(méi)有以學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行高質(zhì)量的重新設(shè)計(jì)，從而制約教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量.長(zhǎng)此以往，中職教師本身教學(xué)能力也將漸漸“退化”，喪失自己的“看家本領(lǐng)”（教學(xué)設(shè)計(jì)的能力），青年教師更將畸形發(fā)展.

譬如概念課，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的自學(xué)，對(duì)相關(guān)概念已經(jīng)有所了解，且簡(jiǎn)單回答了學(xué)案上的問(wèn)題.教師如果不講解，怕學(xué)生對(duì)概念理解不透；若講解，學(xué)生又缺乏新鮮感，會(huì)產(chǎn)生“我知道了”的抵觸情緒.這時(shí)教師可以在學(xué)案的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行重新加工，適當(dāng)拔高授課起點(diǎn)，以便更為深入地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、公式、性質(zhì)的理解.

二、生搬硬套，漠視課本的存在

教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案是教案問(wèn)題化的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)的目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于教師教學(xué).問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單地填寫(xiě)結(jié)論.為了編寫(xiě)出更加有效的學(xué)案，教師一定要深讀教材，鉆研大綱，參考教參，更要了解學(xué)情，適當(dāng)設(shè)問(wèn)，努力遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”.而部分教師，有了學(xué)案后，視之為“教學(xué)準(zhǔn)繩”，將教材、教參束之高閣，純粹依賴學(xué)案導(dǎo)學(xué)，漠視課本的存在，這樣不利于拿出高質(zhì)量的學(xué)案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有百害無(wú)一利.

三、疏于整理，缺乏跟蹤與反思

由于平時(shí)緊張的日常教學(xué)工作和部分中職教師關(guān)于學(xué)案的后續(xù)整理工作的意識(shí)比較單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤反饋，課后的反思工作容易被忽視，未能及時(shí)將教后反思和學(xué)案整理成文字或附在相應(yīng)位置，從而失去了為以后教學(xué)工作提供的珍貴的借鑒資料的機(jī)會(huì).

四、忽視學(xué)情，服務(wù)部分學(xué)生

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)習(xí)任務(wù)較緊迫.部分教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視那些基礎(chǔ)薄弱或缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，對(duì)教學(xué)過(guò)程中這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的達(dá)成度不重視，結(jié)果雖然使用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，但是這部分學(xué)生還是中途掉鏈子.這樣的教學(xué)難以照顧到大多數(shù)學(xué)生，也就背離了學(xué)案為學(xué)生制定和服務(wù)的初衷.

正所謂“教有教法，教無(wú)定法”.數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)要求教師使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)必須緊扣教材，刻苦鉆研，符合教學(xué)規(guī)律；課堂生成的靈活多變要求教師使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)必須把握學(xué)情，適時(shí)介入，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智.高質(zhì)量的學(xué)案是我們期待的，高質(zhì)量的學(xué)案需要我們創(chuàng)造性地教學(xué).學(xué)案只是教學(xué)的一種資源，不是教學(xué)的全部.教師只有將“學(xué)”“案”“導(dǎo)”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，才能使教學(xué)效果最大化.

【參考文獻(xiàn)】

陸書(shū)環(huán).數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004.