王殷

【摘要】對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們大多數(shù)是由于成績原因無法進(jìn)入普通初中高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績較差.由于數(shù)學(xué)知識較為抽象零散，因此大部分中職院校學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師教學(xué)的興趣也不大.要改善這種現(xiàn)狀，必須采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí).本文將就中職數(shù)學(xué)與信息化技術(shù)的融合展開探討.

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化技術(shù)

引言近年來，信息化技術(shù)迅速發(fā)展，并被應(yīng)用于教育、軍事等其他諸多領(lǐng)域.針對當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的問題，采用與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式是非常必要的.很多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性沒有足夠的了解，部分學(xué)生甚至無法解決小學(xué)的基本運算問題，從這個方面講，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足需求，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須恰當(dāng)?shù)夭捎眯畔⒒虒W(xué)方式，加強課堂教學(xué)的趣味性和交互性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題可以體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）大部分學(xué)生都來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不好，成績較差，不愿意參加中考，也不具備基本的數(shù)學(xué)技能，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在厭倦甚至恐懼心理，上課時或是無精打采或是睡覺.（2）中職院校的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，能夠為今后走向社會找到工作打下基礎(chǔ)，實際上很多教師對待數(shù)學(xué)課的態(tài)度同樣很消極，教學(xué)內(nèi)容只是簡單地講解一下定理和概念，考試內(nèi)容也非常簡單，目的是讓及格率能夠達(dá)到95%，教師的態(tài)度也影響了學(xué)生，學(xué)生不論是上課還是做作業(yè)都不認(rèn)真.（3）學(xué)生對待數(shù)學(xué)教學(xué)不夠積極，教師在教學(xué)中獲得的成就感明顯降低，因此缺少自我前進(jìn)的動力，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)造成不良影響，認(rèn)為無法實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo).（4）國家大力推行“2+1”的教學(xué)模式，而各大職業(yè)院校也積極實施，前兩年要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，最后一年到公司或者企業(yè)實習(xí)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和系統(tǒng)性；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在實習(xí)中基本無處可用.

二、中職數(shù)學(xué)融合信息化技術(shù)教學(xué)的必要性

1.教學(xué)現(xiàn)狀決定了信息化技術(shù)教學(xué)的必要性

雖然大部分中職院校的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)專業(yè)知識比較扎實，并且在職業(yè)院校任教時間較長，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于學(xué)生畢業(yè)后都要走上社會，因此不存在升學(xué)壓力，因此普遍沒有緊張感；部分教師沒有濃厚的科研意識，教學(xué)缺乏新意，只會照本宣科，教學(xué)工具只是粉筆、黑板和教材，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者，職業(yè)院校大都強調(diào)專業(yè)知識和技能，過度地縮減數(shù)學(xué)教學(xué)課時；學(xué)生數(shù)學(xué)底子差，是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)缺乏積極性和自覺性，面對數(shù)學(xué)有心理負(fù)擔(dān).

信息化技術(shù)能夠調(diào)用動畫、圖像、視頻等多種多媒體資源，還能夠使用諸如Matlab等數(shù)學(xué)軟件，實現(xiàn)計算機作圖、跟蹤軌跡和動態(tài)模擬等功能，變抽象的數(shù)學(xué)知識為具體的圖形，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得和諧輕松，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

2.數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了信息化技術(shù)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)知識都是較為抽象的，但是很多教師在教學(xué)時采用的仍是填鴨式的理論知識灌輸，學(xué)生無法理解抽象的知識，長此以往勢必會產(chǎn)生厭煩心理，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，運用信息化技術(shù)，能夠整合視頻、音頻、動畫等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式.

三、信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué).例如創(chuàng)設(shè)對比情境，在教學(xué)時先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，然后教授新知識并進(jìn)行對比，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥釂?，引?dǎo)學(xué)生理解新知識，運用投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

舉例來說，在“對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，如果教師提問：對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)之間有什么關(guān)系？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要畫出圖像，學(xué)生抽象思考?xì)w納總結(jié)，如果學(xué)生抽象思維能力較差，在思考時會存在困難.因此教師可以使用數(shù)學(xué)軟件，將幾種動態(tài)的函數(shù)圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解到通過圖像對稱可以得到各個點的對稱，因此從點的對稱我們顯然也能夠得到圖像的對稱，下面的證明就會很簡單了.運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能

可以運用信息化教學(xué)方式提高學(xué)生的動手能力.例如在“圓錐體積”一部分的講解中，教師可以讓學(xué)生自己動手測量身邊圓錐體的體積，然后教師將測量圓錐體積的方式做成動畫，讓學(xué)生更加直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，變抽象的知識為具體.

3.使用幾何畫板開展微課

中職數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)只是簡單的將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形，也就是我們所說的“數(shù)形結(jié)合”，而運用幾何畫板能夠繪制非常精確的幾何圖形，將錄屏軟件和幾何畫板結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生更好地理解抽象的概念.教師使用微課是為教學(xué)服務(wù)的，因此其主要目的是為了突破數(shù)學(xué)知識中的難點和突出教學(xué)中的重點，其他過于花哨的音樂和背景等要剔除；對于教師來說，要會使用錄屏軟件和幾何畫板兩種軟件，具備一定的專業(yè)知識.

結(jié)束語

首先介紹了當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，分析了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，并舉例說明如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息化技術(shù)，具有一定的參考意義.