王晨霞

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。所以，英語教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。

為了達到理想的教學(xué)效果，這幾年聽了許多英語閱讀課，都逃不出這個模式：第一步：導(dǎo)入或熱身。即看幾張圖片，再問幾個與閱讀相關(guān)的問題。第二步：淺層閱讀（即第一次閱讀）。先給出兩個看不看都基本可以回答的問題，再讓學(xué)生掃看，找相應(yīng)信息。第二步：深層閱讀（即第二次閱讀）。讓學(xué)生在三到五分鐘讀完全文，然后回答老師設(shè)計好的各種問題，有yes or no 判斷題、有疑問題，占了滿滿一版屏幕。第三步：聽一遍課文錄音。讀得很快，學(xué)生往往來不及看完一個句子，第二句就讀完了。第四步：做一些詞語的練習(xí)。表示在學(xué)這課文時已掌握了這些語言知識。通常學(xué)生也完成得飛快，感覺到他們都是語言天才。第五步：課堂討論。這是最熱鬧的，高潮要來啦。這時聽課要比學(xué)生來勁，無論什么話題，都有幾個“敢吃螃蟹的人”，只要敢說，什么方言土語句法都上，人稱性別可以亂來。討論了什么不重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生說了。第六步：Homework。

一節(jié)課熱熱鬧鬧的聽說讀寫全齊了，這種閱讀教學(xué)模式，這些年都在大小公開課上反復(fù)演練，早已被公認(rèn)是可操作性較強的模式。在課堂上，學(xué)生馬不停蹄地跟著老師的多媒體課件走馬看花，通常看（幻燈）比讀（課文）多。但給我的印象是絕大多數(shù)課堂缺乏師生對知識點的共同探討和相互質(zhì)疑，也沒有多少讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更不需要什么感悟力、想象力，一切進展如老師之意料和掌控之中。過后我總在想，有多少東西學(xué)生真正弄明白了？到底我們做教師的在這節(jié)課上給學(xué)生帶來了什么？

我自己雖然在這英語的學(xué)和教中摸爬滾打了許多年，倘若在去聽課前，我對這文章不熟識的話，我是經(jīng)常不明白老師在干什么的，因為我要真正搞清楚一篇文章，我必須靜心屏氣專注它十分鐘左右，尤其是對于那些較長的平時自己欠關(guān)注的話題的文章，而且我是在沒有任何生詞的情況下進行的?。▽W(xué)生往往要查生詞），我沒辦法在粗略看一下文章后，就拋開文章憑記憶回答一大堆的問題。（也許是自己自身比較愚笨的緣故），而當(dāng)我弄清楚文章是說什么的時候，我發(fā)現(xiàn)許多問題其實都極為弱智……。且不論老師所設(shè)的哪些問題難度深度和趣味性如何，但這種把一篇篇文章拆得支離破碎，然后拎起一副副骨架來拷問學(xué)生的教學(xué)模式——于本人之愚見，長期受這種訓(xùn)練的學(xué)生，不但無法陶鑄于美文之中，而且會失去了閱讀的樂趣-----這是最致命的。閱讀教學(xué)已變成這么一種東西，它越來越教條、刻板，使人的心靈也隨之變得簡單、狹隘。

我認(rèn)為好的英語閱讀課，大部分時間應(yīng)該是安靜的，老師可以略為引導(dǎo)，其間可適當(dāng)幫助有困難的學(xué)生解決知識點障礙，一篇文章不應(yīng)超過五個問題，以小組討論形式進行為宜，課堂上不必追求熱鬧喧嘩，教師也應(yīng)控制音量，別濫用激情，關(guān)鍵時刻提綱挈領(lǐng)，言簡意賅，能不動聲色地激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生做思維的瑜珈，就是好的閱讀課。筆者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了英語閱讀教學(xué)的“五注意”：

第一，注意閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂文章，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。同時，在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生對所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想像他們能積極地閱讀。

第二，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

第三，注意精讀﹑泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1～2篇較好的文章，對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學(xué)生背誦。

第四，注意對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。例如，大學(xué)一年級的重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。學(xué)生有了一定的興趣后，就可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力;大學(xué)二年級的重點，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對文章細(xì)節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài);大學(xué)三年級的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應(yīng)特別注意對學(xué)生進行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。由于語言和文化總是隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會文化背景的知識進行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補充介紹一些英語國家的當(dāng)代社會背景知識以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。平時要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報刊，鼓勵學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、醫(yī)學(xué)、生物、地理、歷史等方面的書籍。只有不斷擴大學(xué)生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀課是英語教學(xué)的重要一環(huán)，是形成學(xué)生英語能力的重要一課，我們必須認(rèn)真對待，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，以提高他們的英語水平。