淺談英語口語提高策略

褚錦烽

【摘要】英語教學在我國已經(jīng)有多年的歷史，但口語教學一直是令人頭疼的問題。本文就英語口語教學中存在的問題提出了四個有效的對策，旨在引導教師有效地提高英語口語教學。

【關鍵詞】英語口語 存在問題 對策

“Language affects life！”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。

一、口語教學中存在的問題

問題一：教師的口語課堂教學以及口語水平偏低。雖然使用了新教材，但是教師不能有效的創(chuàng)造性地利用教材。除了教材設計的口語活動之外，他們不主動設計其他活動，更有甚者，仍然承襲舊教材的教學方法，教師在課堂上還是以自己表述為主導，學生在課堂中只是被動地跟著老師走，按照任務完成學習。還有不少中學英語老師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地用英語教學。這對培養(yǎng)學生的英語聽說能力是很不利的。

問題二：學生“講話”的信心不足。由于基本功不扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀不到火候，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，怕說錯、說不好而遭同學譏笑，被老師批評。因此學生有很多的顧忌，不愿意開口說，久而久之，惡性循環(huán)，英語學習便成了“啞巴英語”。我們的英語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高，經(jīng)過中學、大學十年的英語學習，大部分的學生還是不具備英語交際的能力，不能適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。

問題三：缺乏必要的語言環(huán)境。我們國家的學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課之外，很少有機會接觸英語。說英語的能力必須建立在大量的聽說英語的實踐基礎之上，如果缺少現(xiàn)實的、鮮活的語言環(huán)境，學生學習是很吃力的。而且目前中學的班級人數(shù)很多，學生與老師，學生與學生之間在課堂上的交流互動相對較少，不能形成固定的語言環(huán)境。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

二、解決問題的對策

1.提高教師自身的英語口語水平及跨文化交際能力。學生是教師的教育對象，從某種意義上來說，學生也是教師的服務對象。隨著教育形勢的不斷變化，學生對教師的期待也越來越多。英語教師的口語水平直接影響學生聽說能力的發(fā)展。因此，英語教師要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標準。老師只有具備用英語語言知識和較地道的語音、語調(diào)及語感進行得體交際的能力，我們的學生才能有口語水平的不斷提高。同時，英語老師不同于其他學科的老師，我們要具備目標語國家的文化知識素質(zhì)，就是對目標語國家的人文知識和風俗習慣有較全面得了解，這樣就可以使學生了解漢英文化的差異。新課標提出：“語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識。”

2.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。`許多學生，在剛學英語時遇到一些困難，覺得自己不是學英語的料，以為自己沒有能力學好，失去信心，同時部分學生發(fā)音不太準確，很容易帶有鄉(xiāng)音，又容易講一些中國式的英語，更怕被別人取笑，因此不好意思在眾人面前說英語。學生對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大挫傷了學生的積極性。這是只要教師指導學生樹立自信的意識，老師熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，學生在這樣輕松的環(huán)境中就會大膽開口，每當學生能準確地表達想要表達的意思時，老師要給予鼓勵和肯定。對口語表達能力有所提高的同學要給以及時的鼓勵，使學生看到自己的進步，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

3.創(chuàng)設語言環(huán)境，營造良好的交際氛圍。所謂“自然母語學習法”就是通過對人類學習母語這一過程的詳細研究分析，用多個真實的英語母語語言構(gòu)架來模擬人們學習母語的過程。利用與生俱來的語言學習本能，并沒有人強迫我們?nèi)ビ洃浾f話，當我們本身有了需求，有了興趣就會主動去聽，去說。其實這就是我們所謂的語言環(huán)境，但是語言環(huán)境和母語環(huán)境最大的不同就是在于母語環(huán)境是一個系統(tǒng)的由淺入深的學習過程。而普通的語言環(huán)境則是沒有目的的盲目教學。這并不能讓我們掌握系統(tǒng)的學習方法，更缺乏牢固的基礎。所以老師要努力營造一個英語學習的良好環(huán)境，開展各種課堂課外活動來創(chuàng)設英語環(huán)境。比如在課堂上老師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學特點，選擇多媒體技術(shù)的運用，通過文字、圖像符號、聲音信號對大腦皮層進行刺激，創(chuàng)設最接近語言交際的自然環(huán)境，使學生在真切的情景中學習活的語言。同時在課堂教學中，教師應該以平等、民主、尊重的態(tài)度指導學生，給學生營造一個寬松愉快的交際氛圍。要給學生足夠的時間準備，允許學生有自己的行為方式，而不是總是期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近老師的要求。

4.積極有效的利用各種評價方式。評價有激勵功能，在組織口語教學的活動中，要注重采用積極的評價方式。首先可以利用老師對學生的評價，也要注重生生互評和學生的自我評價。老師給予的及時肯定的評價可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，幫助他們樹立學好英語的自信心。同學給的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理。學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。其次可以利用橫向和縱向評價相結(jié)合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應該采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

當今社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新快，我們每位教師都擔負著培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展的創(chuàng)造性人才的重任。英語的語言素質(zhì)教學目標是“培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力”。交際功能是語言在社會中應用的最本質(zhì)的功能，培養(yǎng)交際能力應該是英語教學的出發(fā)點和歸宿?，F(xiàn)在我們英語教學的效果因為不同學校、不同教師、不同學生而不同，但是總體而言學生還是“金口難開”。造成這種局面的原因很多，有主觀的，有客觀的，但是我們要盡力地改變這些不利于英語口語教學開展和提高的狀況，讓一直令人頭疼的英語教學問題得到改觀。

參考文獻：

[1]俞阜艾.高中英語口語課教學策略初探[J].中學外語教與學.2007（3）.

[2]楊金燕.新課程背景下的中學英語口語教學[J].中學外語教與學.2007（4）.