淺談初中英語“學·導·用”教學模式中的“合作共學”

吳連英

【摘要】“學·導·用”教學模式是我縣教育改革的重要課題，開題以來，在廣大實驗教師的支持下，取得了不少理論與實踐的成果。本文擬就其中的“合作共學”結(jié)合初中英語課堂展開自己的思考和探討，對“合作共學”的意義、方式、內(nèi)容以及注意點提出了自己的看法。本文對推進初中英語“學·導·用”教學模式的深入開展有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關(guān)鍵詞】“學·導·用”教學模式 合作共學 意義

寧化縣教育局為打破制約我縣教育發(fā)展的瓶頸，于2013年4月起，在全縣各校開展“適合教育”課題研究，“學·導·用”教學模式研究就是其中一個重要的子課題。我有幸成為寧化縣初中英語“學·導·用”教學模式課題研究的主持人?！皩W·導·用”教學模式是以郭思樂教授的“生本教育”理念為指導，以“讓學生學”為核心，先學后導，以學定導，以導促學，學以致用，強調(diào)差異性教學原則的一種教學基本策略。在此信念的指引下，我積極開展初中英語“學·導·用”教學模式的探索。從最初的模式設(shè)計，到實踐研究，然后模式調(diào)整，再實踐探討，再調(diào)整，經(jīng)過近兩年的反復實踐、調(diào)整，初中英語“學·導·用”教學模式基本形成。

“學·導·用”模式中的“學”可以分為三種，即：“前置先學”，“合作共學”，“釋疑導學”。其中的“合作共學”到底是怎樣“學”的呢？在此，我就“學·導·用”教學模式中新授課的“合作共學”談談自己的做法和感悟。

一、“合作共學”的意義

“合作共學”包含對學與群學，統(tǒng)稱共學，是在獨學發(fā)現(xiàn)問題后，通過合作交流，初步完成知識學習的環(huán)節(jié)。共學是由教師組織和發(fā)動學生相互教學，采用“兵教兵、兵練兵”的方式，促進全體學生積極投入到緊張的學習中去。

共學有下面四個優(yōu)勢：1.學生是學習活動的主動參與者。兵教兵更能激發(fā)學生的學習愿望。2.教學的針對性強。學生針對不會的問題發(fā)問、解答，教與學的效率都很高。3.學生的思維被激活，對問題的理解更深入。4.能夠減少學業(yè)水平的分化。

這種學習方式有利于大面積提高學業(yè)成績。但共學環(huán)節(jié)的有“形”少“實”是影響學習高效的破壞性因素。很多時候，小組合作類似“走過場”，無法提升學生的學習品質(zhì)。所以，共學的質(zhì)量是實現(xiàn)高效課堂的一個關(guān)鍵因素。

二、“合作共學”的方式

將學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，每組兩人或四人進行共學。共學的方式：

1.對學。小組內(nèi)同質(zhì)結(jié)對并同桌對學。對學的流程：分享（自學的收獲）—求教（不懂的問題，相互幫扶）—討論（都不懂的問題，嘗試討論解決）—整理（將得出的結(jié)論整理到導學案上，將仍然不能解決的問題記錄下來）。對學的方法：對查（檢查自學情況）—對問（辯論爭議問題）—對議（商討重點難點）—對抗（比賽學習效果）。

2.群學。群學又分為三種，即：組內(nèi)共學、組間互學、全班交流共學。組內(nèi)共學無法解決的情況下再進行組間互學，組間互學限定在相鄰兩組之間。群學的流程：幫學（潛能生問中等生，中等生問優(yōu)等生，不同層次的學生互相幫扶）—合學（共性問題全員討論解決）—質(zhì)疑（思考新方法、提出新問題）—研學（利用所掌握的基礎(chǔ)知識進行探究性學習）。群學的方法： 組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；組長重點講解，組員發(fā)問；潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)；中等生講，優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問。

三、“合作共學”的具體內(nèi)容

1.單詞共學。單詞共學必須在學生課前充分前置先學的基礎(chǔ)上進行，重點放在解決前置先學時不會讀的單詞。學生根據(jù)音標獨學單詞后，在不會讀以及有疑問的單詞前面表上“？”，通過對學解決（互相讀給對方聽，糾正錯誤），對學解決不了，就小組共學解決，再不行就組間共學解決。一般在組內(nèi)就可解決。在正確拼讀單詞的基礎(chǔ)上，讓組內(nèi)同學輪流帶讀單詞，直到能熟讀單詞，為下一環(huán)節(jié)——單詞展示做準備。

2.課文共學。（1）課文朗讀。學生仔細聽錄音，跟錄音朗讀后，互相對讀，核對語音、語調(diào)、連讀等，然后小組共讀、熟讀、分角色表演對話或朗讀，為課文表演展示做準備。（2）課文翻譯、理解。結(jié)對子的同學，一人翻譯給另一人聽，互相檢查、糾正，不會的直接請教組長，還解決不了的就記錄下來，待全班交流時提出解決。（3）找出課文的重難點、說說自己獨學時的發(fā)現(xiàn)和疑惑。這部分內(nèi)容可以跳過對學，直接進入小組共學。組內(nèi)無法解決的問題可以相鄰小組組間解決，再不行就記錄下來，待全班交流時提出解決。

3.課堂檢測的共學?！皩W·導·用”課堂的最后一個環(huán)節(jié)“運用活學”就是通過練習來檢測學生對知識掌握的情況。英語的檢測形式多樣，可以從聽、說、讀、寫四個方面來設(shè)計檢測內(nèi)容，學生在獨自完成檢測練習后，進入共學——練習評研，評研的流程是：對子互評研討，互對答案，研究錯題，記錄無法解決的問題，然后進入小組共學。

4.課后的共學?！皩W·導·用”教學模式的最終目的是讓學生學以致用，并且培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以我認為除了課堂上的當堂檢測、運用活學之外，還應該有課外學習的延伸即“溫故知新”。尤其語言學習更是如此，一個新知識只有在反復出現(xiàn)六、七次后才能牢牢地記住。課后共學主要是對課堂學習的鞏固、落實。課后，學生必須及時復習鞏固當天所學的內(nèi)容，熟背單詞、課文，并向小組長背誦過關(guān)，如果這時學生還有未掌握的知識，可以再次和小組長共學。小組長向大組長背誦過關(guān)。

四、提高“合作共學”實效性的幾個注意點

1.合理分組。教師應根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：①兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。②四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

2.選好組長，定期集中培訓組長。 組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。好組長應具備以下條件：有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；有很強的口頭表達能力；學習成績優(yōu)秀；要有很強的責任心與集體榮譽感；要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；要有服務同學的意識。定期集中培訓組長，教師除了了解反饋信息，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。

3.建立一種合理的小組合作學習評價機制。要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力而且樂于與同學互助合作的良性制約機制。

4.確保學生獨學的質(zhì)量。個人獨立學習是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上，小組合作學習是個人獨立學習的深化、延伸、表現(xiàn)、展示和提高。沒有高質(zhì)量的獨學，就沒有高質(zhì)量的合作學習。獨學包括課堂獨學和課外獨學。要確保學生獨學的質(zhì)量，教師首先要教會學生自學的方法。課堂獨學比較好監(jiān)控，老師、組長、紀檢委員都可以監(jiān)督。

課外獨學很大程度上取決于學生的學習態(tài)度和自學能力，要確保課外獨學的質(zhì)量，我認為應該做到以下幾點：（1）做好學生的思想工作，使他們明白獨學的重要性；（2）教師要設(shè)計好前置學習單，學習單中要滲透學習方法，教會學生如何利用前置學習單進行獨學；（3）課前，教師必須及時批改學習單，給出評價；（4）教師抽查學生口頭預習的情況，比如抽查學生單詞拼讀、課文翻譯等，這樣能督促學生口頭學習落到實處，防止學生只完成學習單上的筆頭練習，忽視讀和說的學習。

5.讓學生明確共學的內(nèi)容、方法、流程和目標。對學和群學時，教師應該做到三個明確：讓學生明確學習任務，學習內(nèi)容、學習目標；明確先同質(zhì)后異質(zhì)再群學的交流原則；明確交流規(guī)范，以規(guī)范提升交流效果。

6.訓練學生快速反應的能力。課堂上，教師可以有意識地訓練學生快速思維、快速行動的習慣；根據(jù)學生聽的情況，教師可以逐步提高課堂的語速，潛移默化地使學生漸漸養(yǎng)成快速說英語的習慣；還要訓練學生快速朗讀的習慣。這些習慣都有助于提高課堂共學的實效。

余文森教授認為：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。把教學建立在更加廣闊的交流背景之下，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。在今后的教學中，我將繼續(xù)踐行“學·導·用”課改，探索合作學習，努力追尋自己的教育夢想。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2012.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].人民教育出版社.2007.

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社.2002.

[4]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社.2011.