俞桂娣

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“讀”是語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，學(xué)生要想在語文學(xué)習(xí)中“入門”乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”，“讀對”，“讀好”上下功夫。教師不妨從以下方面入手。

一、教師范讀，培養(yǎng)朗讀興趣

教師優(yōu)美動(dòng)聽的范讀作用是不可小視的。狼孩之所以成為狼孩，是因?yàn)樗恢迸c狼生活在一起，學(xué)生如果天天聽到的都是跟他水平差不多的朗讀，他就沒有學(xué)習(xí)的范本。教師經(jīng)常身體力行的投入到朗讀示范中，不論是整篇整段的范讀還是一字一句的朗讀，都可以在學(xué)生的大腦皮層刻下一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學(xué)生一開口就會(huì)朗讀了，必將大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生個(gè)讀

從他們很難處理好詩歌朗讀的語速、節(jié)奏、輕重音的缺點(diǎn)中，使其明白掌握朗讀技巧是很重要的。

2.比較朗讀

在學(xué)生自行劃分節(jié)奏，處理輕重音，把握語速的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生個(gè)讀表演，讓學(xué)生逐漸懂得詩人思想情感的變換。

3.教師范讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

后來啊 （注意“啊”與前一字連續(xù)讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?（重讀“矮矮”）

我/在外頭 （語調(diào)稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，在“在里頭”可拖輕微顫音）

4.配上馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師深情地演繹《鄉(xiāng)愁》

學(xué)生被深深地打動(dòng)了，如癡如醉，久久地沉浸在詩歌傳遞的憂郁的氛圍中，仿佛看到詩人在海峽那邊深情凝望久久佇立的身影，感受到了濃濃的鄉(xiāng)情國愁。有家難回，有情難續(xù)，綿綿憂思盡在不言中。而后學(xué)生積極參與，整個(gè)課堂洋溢著瑯瑯書聲，濃濃深情。

可見，在學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，教師對學(xué)生進(jìn)行有目的地示范引導(dǎo)，可以讓教學(xué)達(dá)到一種勢如剝筍、拾級而上的態(tài)勢，漸漸進(jìn)入高潮，從而扣擊學(xué)生的心弦，達(dá)到琴瑟和鳴的妙境。

二、精巧設(shè)計(jì)，提升朗讀素養(yǎng)

教師的范讀讓學(xué)生有了可模之范，但是，更要注意朗讀上的設(shè)計(jì)，將朗讀材料的內(nèi)容變形、組合，在變化多樣的朗讀活動(dòng)中，感受體驗(yàn)文本，這種工作雖耗時(shí)耗力，但會(huì)令學(xué)生耳目一新，收效甚大。

1.刪增文字比較朗讀

針對課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用刪增的方法進(jìn)行比較朗讀，可以達(dá)到理想的境界。我在執(zhí)教九年級下冊戴望舒《我用殘損的手掌》一文時(shí)，文中有句詩“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥，這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”。有以下這段對話。

師：這句詩，我們能刪除“已”“只”和“該”嗎？

生：不可以。

師：為什么呢？

生：“已”是“已經(jīng)”，“只”表明“僅僅”“唯一”，“該”是“應(yīng)該”，這些詞能高度概括淪陷區(qū)凄涼的景象。

師：那能讀出詩人怎樣的感情呢？

生：無限悲痛、憤怒、惋惜之情。

師：讓我們一起來讀讀，注意剛才提到的字詞。

在教學(xué)過程中，通過刪增文字的比較朗讀，學(xué)生自主地感受到了詩中的深刻感情，注意到了詞的語氣重音，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。

2.改變句型比較朗讀

課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)句型比較特殊的句子，如感嘆句、反問句等，這些句子往往寄寓了作者某種特殊的感情，教師在教學(xué)過程中抓住這些特殊的句子，讓學(xué)生變換句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生了解這一句型的特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生感受作者的情感。

九年級下冊《公輸》中有一句“宋何罪之有？”。

師：這是一個(gè)什么句？

生：反問句，也是倒裝句。

師：你能改成一般的陳述句嗎？

生：宋國沒有任何罪過。

師：請兩位學(xué)生比較朗讀，你能說說這兩個(gè)句子讀的時(shí)候有何區(qū)別嗎？

生：反問句更有一種咄咄逼人的氣勢，倒裝“何罪”立刻將幫助楚國攻打宋國公輸盤置于理虧的境地。

教學(xué)過程中，通過句型的轉(zhuǎn)化，學(xué)生懂得了如何變換句型，通過比較朗讀，讀出了特殊句式中的特殊感情

3.變換角色比較朗讀

課文內(nèi)容的敘述往往是平面的，經(jīng)過角色互換的設(shè)計(jì)，可以使內(nèi)容“變形化”，虛擬化”，能有效激活文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)。

例如教學(xué)《珍珠鳥》一文，在朗讀到筆者與珍珠鳥之間互相熟識(shí)、交流、信賴的文段時(shí)，如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)這種美妙的境界，體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感呢？特設(shè)計(jì)了“互換角色”的方案。把文中出現(xiàn)的“我”和“珍珠鳥”這兩個(gè)角色的相關(guān)詞語，一律換成“我”和“你”，于是原本客觀的敘述，頓時(shí)煥發(fā)出前所未有的活力，學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更全面地理解了人與動(dòng)物之間那種絕妙的情感，超越了一切的講解和分析。

三、豐富內(nèi)容，走進(jìn)朗讀世界

教學(xué)朗讀，一般只在課堂上進(jìn)行，僅限于教材中的文章。這樣，可供讀的材料較少，閱讀面較窄。

一方面要求教師在朗讀教學(xué)過程中注重拓展，提供更多的材料來豐富擴(kuò)展學(xué)生的視野。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》前，特選擇《減字木蘭花》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先感受到其磅礴的氣勢，豪邁的氣魄。教學(xué)《望江南》時(shí)，選擇與其意境相似的《錯(cuò)誤》加深感悟。在欣賞完鮑西亞精彩的獨(dú)白后，課余又印發(fā)了哈姆雷特的獨(dú)白，使其更好地理解經(jīng)典的情感獨(dú)白。

另一方面，要求把朗讀由課堂拓寬到課外，動(dòng)員學(xué)生利用課余多方收集，通過網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、電視等媒介多角度地搜索，于是，不同的文體，內(nèi)容及語言風(fēng)格的文章走進(jìn)了學(xué)生的視野，從《初中生優(yōu)秀作文》到《讀者》，從《唐詩三百首》到《外國名詩三百首》，從中他們也漸漸認(rèn)識(shí)了曾傾慕已久的林清玄，張曉風(fēng)，余秋雨，顧城，戴望舒，海子，汪曾褀……“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，正是全員參與讓學(xué)生不約而同的把視線伸向課堂之外，他們孜孜不倦地暢游在大家的作品中，盡情汲取，開闊視野。

四、制定計(jì)劃，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

學(xué)生語文素養(yǎng)的缺乏關(guān)鍵是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，朗讀也同樣如此。但朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事，要多實(shí)踐，多強(qiáng)化，要在廣度和深度上下功夫，制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃。

七年級側(cè)重于普通話的規(guī)范和朗讀技巧的把握，注意普通話和方言在語言上的差異，注意多音字的讀音，注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀，以及異讀字的讀音，還要求忠于作品原貌，不添字、漏字、改字，要求在聲母、韻母、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面符合朗讀規(guī)范，要求讀通、讀順、讀流利。同時(shí)要注意停頓、重音、語速、語調(diào)等方面的練習(xí)，要在朗讀中注意聲音的高低升降變化，注意高升調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)，要求讀出語感。

八年級側(cè)重于對文本的基調(diào)的把握，深入分析，理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁，作品的主題，作品的結(jié)構(gòu)，作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的律動(dòng)。這樣，情不自禁，讀出感情。

九年級統(tǒng)籌規(guī)劃，側(cè)重于綜合訓(xùn)練，并積極有效地開展朗讀競賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)，堅(jiān)持每月開展一次朗讀競賽活動(dòng)。其中，既有集體朗讀競賽，又有個(gè)人朗讀競賽。從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況，教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的效果，從而更好地促進(jìn)朗讀教學(xué)。同時(shí)做到評讀結(jié)合，評議時(shí)，注意評價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在被評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)給予肯定。

總之，朗讀并不是一蹴而就的事，但只要我們平時(shí)加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，在一點(diǎn)一滴中慢慢沉淀，積累，就能潛移默化地讓學(xué)生感受到文字的魅力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新方法，必將讓我們的朗讀變得更加美麗。