張開(kāi)會(huì)

【摘 要】本案例主要敘述筆者給初一新生上的一堂文言文課中出現(xiàn)的問(wèn)題及課后的反思與改進(jìn)措施。筆者剛開(kāi)始沒(méi)有重視初學(xué)文言者的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)度追求課上的開(kāi)放性，忽視了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。后經(jīng)研究、思考、實(shí)踐，得出文言文初寫(xiě)階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范性訓(xùn)練。這樣能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能更好地、真正地實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】文言文；初學(xué)階段；規(guī)范性訓(xùn)練

一、情景概述

去年，我接手新初一的語(yǔ)文教學(xué)工作。作為初始年級(jí)，學(xué)生要接觸很多新鮮的知識(shí)，文言文便是其中之一。怎樣能讓他們快速掌握學(xué)文言文的方法，記住那么多奇妙的文言文詞匯？我沒(méi)有教初一新生的經(jīng)驗(yàn)，于是詢問(wèn)了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，又看了一些教學(xué)錄像帶，然后精心準(zhǔn)備了一堂課，請(qǐng)了學(xué)科組的老師去指導(dǎo)。

那堂課，我是分為自學(xué)、質(zhì)疑、展示、檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。自學(xué)環(huán)節(jié)主要是借助四人小組的互幫解決字音、朗讀問(wèn)題，學(xué)生們你一字我一句還算順利地讀完了全文。質(zhì)疑環(huán)節(jié)也挺熱鬧，學(xué)生們七嘴八舌提了很多的疑問(wèn)，但與我設(shè)想的不同，許多重點(diǎn)字詞學(xué)生們看不到，相反太多的不重點(diǎn)字詞被反復(fù)提及，還有不少問(wèn)的字詞是課下注釋標(biāo)注了的，這樣，我花了不少時(shí)間來(lái)補(bǔ)充提醒。展示環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容、情感等的把握，因文章難度不大，學(xué)生很容易就說(shuō)準(zhǔn)了。而到了檢測(cè)時(shí)候，我板書(shū)的四個(gè)重點(diǎn)句子，能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)的寥寥無(wú)幾，學(xué)生們不是缺字就是只能說(shuō)大意，總之，與我預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的掌握不牢固。

我后來(lái)收了幾個(gè)學(xué)生的課本翻看，上面的情形確實(shí)讓人憂心，有的課本上零星地劃著幾條線，寫(xiě)著幾個(gè)字的含義；有的課本上記得都是字，也分不清哪是哪的對(duì)應(yīng)解釋?zhuān)贿€有的估計(jì)是預(yù)習(xí)時(shí)抄參考書(shū)了，每行下都是句子的翻譯。我愕然了，是啊，這樣的課本將來(lái)如何復(fù)習(xí)？

二、課后反思分析及改進(jìn)措施

新的課程改革是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，然而，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師究竟該起什么作用，扮演什么角色是要摸索完善的，老話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”是有道理的，我這個(gè)師傅領(lǐng)路人的角色一定要做好，初一的學(xué)生在文言文初學(xué)階段，受知識(shí)水平的限制，極難從一開(kāi)始就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的階段，需要從預(yù)習(xí)方法、討論形式、記錄模式、復(fù)習(xí)方式等等諸多方面先規(guī)范訓(xùn)練?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，待學(xué)生們掌握了必要的技能之后，自主探究學(xué)習(xí)才能更顯效果。

我一開(kāi)始并沒(méi)有重視學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律，所以那堂課的效果并不理想，在之后的一段時(shí)期，我積極探索各種有效的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生們掌握了必要的學(xué)習(xí)文言文的技巧、規(guī)律。經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，我所帶班的學(xué)生文言文的自學(xué)能力已相當(dāng)不錯(cuò)，現(xiàn)在的課堂學(xué)生們的表現(xiàn)開(kāi)而有度，拘而不泥，課本的記錄整潔有序，重點(diǎn)突出，為復(fù)習(xí)備下了充足的資源。

下面是我實(shí)踐有效的規(guī)范性訓(xùn)練的主要方面，總結(jié)下來(lái)與大家共享：

（一）預(yù)習(xí)中的規(guī)范性訓(xùn)練

每次學(xué)習(xí)一篇新的文言課文，我往往布置明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，涉及文學(xué)常識(shí)了解、字音疏通，內(nèi)容理解質(zhì)疑等方面，我主要是從預(yù)習(xí)時(shí)的書(shū)本標(biāo)識(shí)上作規(guī)范要求。如課下注釋中出現(xiàn)的出處、作者、朝代等常識(shí)，用顯著的粗橫線明確勾劃出來(lái)；將課下注釋中標(biāo)注的字音圈出來(lái)，并在原文中找出這個(gè)字加上點(diǎn)，為加深記憶可以再在字上注一遍；同樣需要勾劃的還有課下注釋中單獨(dú)列出的字詞解釋?zhuān)欢A(yù)習(xí)時(shí)讀不通暢的地方或根據(jù)注釋也理解不了的地方則要求用鉛筆作標(biāo)志，留待課上解決。

現(xiàn)代的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)允可，手頭幾乎都有一本文言文翻譯參考書(shū)，過(guò)分依賴(lài)或不適時(shí)使用會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)危害。因此預(yù)習(xí)時(shí)我也對(duì)使用參考書(shū)做了規(guī)定：在完成上面那些預(yù)習(xí)步驟前不宜翻看；不允許在課本上直接抄參考書(shū)上的整句翻譯；適宜在小組討論質(zhì)疑及復(fù)習(xí)時(shí)使用。

（二）課堂教學(xué)中的規(guī)范性訓(xùn)練

有了充分的預(yù)習(xí)，課堂就成了學(xué)生查漏補(bǔ)缺、馳騁思維、獲取知識(shí)與技能的天堂。我在課堂上稟承的基本原則仍然是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，只是在探究時(shí)的方式內(nèi)容及探究后的記錄等方面作了相應(yīng)的規(guī)范，使學(xué)生學(xué)而有方向，記而有成就。

比如課堂中的探究環(huán)節(jié)，我先從形式上進(jìn)行規(guī)范，要求學(xué)生以四人小組討論的方式集合小群體的智慧進(jìn)行；而內(nèi)容上主要是解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)，疏通字音、斷句及語(yǔ)意。如果討論中大家意見(jiàn)一致或根據(jù)參考書(shū)能確定的字詞含義就可以標(biāo)注在課本中了。我在最初實(shí)施這種討論記錄的方式以前已經(jīng)規(guī)范好學(xué)生們用何種標(biāo)志在書(shū)本體現(xiàn)實(shí)詞、虛詞或詞類(lèi)活用、通假、一詞多義等現(xiàn)象了，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，討論之后的書(shū)本記錄很能展現(xiàn)學(xué)生們的智慧與風(fēng)采。

在學(xué)生自主討論質(zhì)疑中，還得考慮一個(gè)問(wèn)題，就是我那堂課出現(xiàn)的學(xué)生什么都問(wèn)的情況，會(huì)不會(huì)影響重點(diǎn)的把握，如果討論中學(xué)生都在圍繞“途中兩狼——途：道路，中：中間，兩：兩只”等問(wèn)題商討的話，那么勢(shì)必會(huì)影響效率，重點(diǎn)難以體現(xiàn)，而且都在書(shū)上記的話也很亂。因此，我對(duì)此也作了規(guī)范：課下注釋有的只需在文中加點(diǎn)注，句畫(huà)注釋?zhuān)蛔⑨屩袥](méi)有的判斷重點(diǎn)實(shí)虛詞記錄，能掌握的不必要寫(xiě)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，不僅書(shū)本記錄規(guī)范整齊了，學(xué)生判斷重點(diǎn)文言文詞匯的能力在無(wú)形中加強(qiáng)了。

（三）文言文練習(xí)中的規(guī)范性訓(xùn)練

文言文的考查涉及面較廣，文學(xué)常識(shí)、字詞句翻譯、詞性用法及內(nèi)容理解、主觀表述評(píng)價(jià)是常出現(xiàn)的類(lèi)型，我在平時(shí)的課堂練習(xí)中，經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)一些做題的技巧和規(guī)范，常用的口頭禪是做某種類(lèi)型題“X步走”。

例如通假字翻譯“兩步走”——通什么字？怎么譯？有了這個(gè)規(guī)范，學(xué)生在翻譯時(shí)就不易丟一半分，知道如“滿坐寂然”中的“坐”應(yīng)分“坐通座”及“座位”兩步翻譯了。

再如句子翻譯“三步走”——找準(zhǔn)重點(diǎn)字詞，判斷好有無(wú)特殊句式，最后“留”刪“換” “補(bǔ)”字字對(duì)譯。舉個(gè)例子“每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”一句的翻譯，第一步：找準(zhǔn)“每”“假借”“手”三個(gè)重點(diǎn)字詞，先譯在頭腦中“經(jīng)常”“借”“用手（注意詞類(lèi)活用）”；第二步：判斷出“假借藏書(shū)之家”是狀語(yǔ)后置句，譯時(shí)需倒裝，將“于藏書(shū)之家”調(diào)到謂語(yǔ)“假借”之前，且句子缺主語(yǔ)，也屬省略句模式；第三步：將句中的單音詞補(bǔ)為雙音詞。這樣譯出的句子“（我）經(jīng)常向有書(shū)的人家借，親手用筆抄錄”就能保證準(zhǔn)備率了。

還想再說(shuō)說(shuō)文言文主觀表述題練習(xí)中的規(guī)范訓(xùn)練。這類(lèi)題近幾年比較流行，或評(píng)述文中作者的思想觀點(diǎn)，或分析文章的主旨情感，學(xué)生做這類(lèi)題往往話說(shuō)不完整。我也針對(duì)其中常見(jiàn)的一種認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“三步走”的規(guī)范訓(xùn)練——先表明自己態(tài)度，再結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明，最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劕F(xiàn)實(shí)意義。也舉一例，“著名的《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹表達(dá)了‘不以物喜，不以已悲。的胸襟與‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的抱負(fù)，你如何認(rèn)識(shí)他的這種思想境界呢？”做此題第一步：表明你的態(tài)度“這種境界值得贊賞”，“我欽佩他這種思想境界”；第二步結(jié)合文章分析“范仲淹在當(dāng)時(shí)條件下有如此曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)難得可貴?！弊詈舐?lián)系現(xiàn)實(shí)“我們應(yīng)學(xué)習(xí)他這種境界，志存高遠(yuǎn)，有更高理想和追求”。

在長(zhǎng)期不斷的熏陶之下，現(xiàn)在我班上文言文復(fù)習(xí)課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：我讀到了某題“這題應(yīng)當(dāng)這樣思考”，學(xué)生就齊聲接“三步走——”，輕松愉悅之中共同完成某題的思考回答。

總之，進(jìn)行一些規(guī)范性的訓(xùn)練目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些規(guī)范往往只是形式上的，絕不能束縛學(xué)生思想。初學(xué)文言文的學(xué)生們只要讓他們?cè)谶@些規(guī)范性訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中獲取更多的樂(lè)趣。在知識(shí)的海洋中暢游的更歡！