2014年福建省高考?xì)v史第38題評(píng)析及教學(xué)啟示

陳笑娟

一、試題評(píng)析

2014年福建省高考?xì)v史第38題考查的是科舉制度?？婆e制是個(gè)相對(duì)舊的考點(diǎn)，近年考查比較少，但2014年福建省高考?xì)v史第38題在秉持以往命題風(fēng)格的基礎(chǔ)上，再次匠心獨(dú)運(yùn)，給我們一線老師展示了一道考點(diǎn)新用，指導(dǎo)教學(xué)的命題指南。

試卷注重新史觀的理解與運(yùn)用，如第38題的第三問：概括梁?jiǎn)⒊瑢?duì)科舉選才的基本看法，是根據(jù)材料，只要概括出材料中梁?jiǎn)⒊瑐€(gè)人的觀點(diǎn)即可。認(rèn)清了這點(diǎn)，答題時(shí)便不會(huì)過于去糾結(jié)是否回答課本中的關(guān)于科舉制的影響。閱題十分重要，以免偏離主旨。而這一問，也體現(xiàn)了歷史學(xué)科“論從史出”“史論結(jié)合”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與研究基本方法掌握和運(yùn)用能力的考查。

建立在理解的基礎(chǔ)上，將舊題新考，意圖體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀的結(jié)合。故命題者所選的史料，趨向貼近考生實(shí)際生活。從某種角度看，能引起思考的題目就算是好的考題。

二、教學(xué)啟示

高考是一個(gè)指向標(biāo)，也成為高中老師的指揮棒。研究高考試題的意義在于認(rèn)識(shí)到與平時(shí)教學(xué)之間的差異，進(jìn)而指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

1.打破舊考點(diǎn)及已無新意的觀念

2014年福建省高考?xì)v史第38題的前兩問，關(guān)于科舉制的特點(diǎn)和影響，旨在考查學(xué)生“獲取和閱讀歸納信息”以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記能力，得出答案并不困難。而第三問，“據(jù)材料四，概括梁?jiǎn)⒊瑢?duì)科舉選才的基本看法。分析梁?jiǎn)⒊鲜鲎h論的目的?！焙苊黠@這題的10分，擴(kuò)展為考查學(xué)生的閱讀理解和分析能力。到了問題四，“在近代，科舉制‘西國莫不慕之，而在中國卻難逃被廢除的命運(yùn)。綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以評(píng)述?！币呀?jīng)上升到探究的高度。從中可看出對(duì)能力的考查有一個(gè)遞進(jìn)的過程，既保留了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又有所提升，這種多層次體現(xiàn)了高考選拔性的特征。

2.提防經(jīng)驗(yàn)主義

經(jīng)驗(yàn)主義容易讓人在總復(fù)習(xí)過程中對(duì)近年考過的內(nèi)容掉以輕心，不加重視。同一知識(shí)考點(diǎn)以不同的視角重新出現(xiàn)的例子其實(shí)并不少。

如2010年福建省高考?xì)v史第38題，考查的是從衡量一國（或地區(qū)）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平的基本指標(biāo)，人均GDP的角度考查關(guān)于工業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題，而2013年福建省高考?xì)v史第38題再次出現(xiàn)。不同的是，2013年是先從當(dāng)時(shí)蘇維埃政權(quán)為什么要實(shí)施快速工業(yè)化戰(zhàn)略，到蘇維埃政權(quán)是如何進(jìn)行工業(yè)化，再從“通常國家” 的工業(yè)化道路入手將英國的工業(yè)化道路結(jié)合進(jìn)來，最后上升為對(duì)新中國成立初期工業(yè)化的基本設(shè)想和蘇聯(lián)工業(yè)化道路不同點(diǎn)的分析，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與升華。

而認(rèn)為高考試題會(huì)回避同年太過熱點(diǎn)的史實(shí)的想法，也是不可取的。

研究高考試題是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了通過總結(jié)出題規(guī)律來抓題。統(tǒng)計(jì)近三年福建高考命題模塊分值，可發(fā)現(xiàn)近年對(duì)必修二經(jīng)濟(jì)史的考查比較頻繁，分值比重較高。而在對(duì)近三年福建高考命題通史分值的統(tǒng)計(jì)，可看出對(duì)中國歷史的考察較全面頻繁。

但是，若教師把這些統(tǒng)計(jì)值作為猜題的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)來年的考題趨向是否會(huì)是出自必修一或必修三，這種習(xí)慣是危險(xiǎn)的，也背離了歷史教學(xué)的初衷。因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確，強(qiáng)的實(shí)力在于腳踏實(shí)地。

3.探究思考的教學(xué)課堂

無論未來的高考如何改革，歷史學(xué)科本身就是一門探究性學(xué)科的事實(shí)不會(huì)改變。歷史學(xué)科的運(yùn)用、分析、探究能力并不是與生俱來，而是通過專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就要求高中歷史教學(xué)課堂上應(yīng)該側(cè)重于設(shè)置探究思考的氛圍。

以2014年福建省高考?xì)v史第38題第三問為例，材料中梁?jiǎn)⒊J(rèn)為科舉制考試“以詩文楷法取士”，內(nèi)容僵化的教條，造成“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的情況，因此出現(xiàn)了“然內(nèi)政外交，治兵理財(cái)，無一能舉者”的憂慮。結(jié)合時(shí)代特征，梁?jiǎn)⒊峭砬鍟r(shí)期維新變法運(yùn)動(dòng)的主要代表人物之一，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，中國民族危機(jī)空前嚴(yán)重。借此我們可分析出梁?jiǎn)⒊鲜鲎h論的目的是倡導(dǎo)改革科舉制，培養(yǎng)實(shí)用人才，以挽救民族危機(jī)。這要求學(xué)生在對(duì)科舉制的基本知識(shí)點(diǎn)清楚的前提下，還能對(duì)史實(shí)遷移運(yùn)用，最后將其用文字表述出來。

近代科舉制在西方和中國的不同命運(yùn)，這一問則必須置于當(dāng)時(shí)具體的社會(huì)環(huán)境中去分析?？婆e制度本身有它的積極性，以考試方式選才體現(xiàn)相對(duì)公平的擇優(yōu)錄取。近代西方國家資產(chǎn)階級(jí)代議制逐漸確立，人文精神廣泛傳播，倡導(dǎo)民主自由平等公平，科舉選才符合西方的價(jià)值觀念，而科舉選官能在西方盛行的原因還在于西方是有選擇性地借鑒了科舉制的優(yōu)點(diǎn)，并非全盤接收；而同時(shí)期的中國民族危機(jī)加深，八股取士制度的僵化無法滿足當(dāng)時(shí)培養(yǎng)實(shí)用人才的需求，在此沖擊下，科舉制積累的弊端長(zhǎng)期得不到根本糾正，被廢除也屬不可避免。

我所理解的歷史探究性是，學(xué)歷史，能影響你的思維方式，提高你的敏銳度，能讓你發(fā)現(xiàn)更多的可能性，能改變你的價(jià)值觀，最重要的是它能培養(yǎng)你的眼光。

（作者單位：福建省龍巖市第二中學(xué)）