薩茹拉

【摘 要】漢語(yǔ)是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言課程，是蒙授小學(xué)一門必修的課程。新課程改革下，我們?cè)谛W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該樹立課程意識(shí)，并著眼于從課程建構(gòu)的角度，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化與科學(xué)化，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語(yǔ)；教學(xué)

隨著雙語(yǔ)教學(xué)的逐步發(fā)展，我區(qū)已經(jīng)確立了蒙古族學(xué)校要從小學(xué)開始就把蒙語(yǔ)學(xué)習(xí)作為主要語(yǔ)言課程，同時(shí)加授漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在課程改革下教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，提高自身素養(yǎng)，完善教學(xué)方法。

一、新課改下名稱由“漢語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變之“漢語(yǔ)”的意味

近些年來(lái)我們注意到，面向少數(shù)民族中小學(xué)生，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。那么，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

1.確立了“漢語(yǔ)”教學(xué)的課程意識(shí)

從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)層面上的教學(xué)意識(shí)的確立，更是對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在課程層面上的課程意識(shí)的要求。課程是教育的核心，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。所謂課程意識(shí)，通俗地講就是“為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是“怎樣教學(xué)”的意識(shí)。可以說(shuō)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)的是“什么知識(shí)”或者說(shuō)“哪些知識(shí)”，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)生的漢語(yǔ)能力的形成和發(fā)展最有價(jià)值的一種課程意識(shí)。

2.明確了“漢語(yǔ)”是少數(shù)民族生的第二語(yǔ)言

過(guò)去少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都籠罩在全國(guó)普通漢語(yǔ)文教學(xué)的陰影之中，從教材選用或編寫到教學(xué)模式，都是沿著漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的思路走的，忽略了漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言這一客觀事實(shí)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語(yǔ)這一最基本的語(yǔ)言工具掌握好，那么漢語(yǔ)的人文性這一特點(diǎn)的落實(shí)也就無(wú)從談起。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，與其說(shuō)是“轉(zhuǎn)變”，不如說(shuō)是對(duì)漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)課程的工具性，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程首要的、根本的屬性這一特點(diǎn)的堅(jiān)持。

二、提高小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

提高蒙語(yǔ)授課小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)小學(xué)漢語(yǔ)教師的首要任務(wù)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，完善自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.使用新穎的教學(xué)方式

蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)吸收英語(yǔ)教學(xué)的教訓(xùn)，不能只做“旱鴨子”，在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重師生語(yǔ)音的互動(dòng)。強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，解決學(xué)生“聽懂會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教材選材合理的基礎(chǔ)上，廣泛使用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)教師語(yǔ)言能力方面的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)以致用的能力。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言方式靈活，同時(shí)又具有很強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境性，不同場(chǎng)合、環(huán)境都可能造成語(yǔ)意的變化。所以一定要讓學(xué)生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗(yàn)漢語(yǔ)言的應(yīng)用。多為學(xué)生留有用漢語(yǔ)文表達(dá)情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以鍛煉其漢語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們的興趣

教師的教學(xué)方法要靈活，在一定程度上需要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。老師要多肯定小學(xué)生的進(jìn)步，在課堂上如果學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)，而是在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題的課堂精神，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣。另外，老師在課堂上必須使用各種辦法提高課堂40分的利用率，將最終目的放在對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練上，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫上得到能力的提高。漢語(yǔ)文教學(xué)的有效性必須將關(guān)注點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。

3.“自主、合作、交際”性學(xué)習(xí)引入課堂

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、交際學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，小學(xué)漢語(yǔ)在識(shí)字寫字、寫話、口語(yǔ)交際中，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試。

（1）識(shí)字教學(xué)方面。識(shí)字是小學(xué)階段漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)中識(shí)字、學(xué)詞。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用字典自學(xué)生字詞，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。做到利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典、聯(lián)系上下文理解字義，利用已有漢字知識(shí)實(shí)際字形。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，要讓學(xué)生動(dòng)腦筋主動(dòng)識(shí)字。例如，課前，布置自主性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谧约旱念A(yù)習(xí)作業(yè)本上，預(yù)習(xí)所要學(xué)的新課，要求在預(yù)習(xí)卡片上必須體現(xiàn)出生字、詞語(yǔ)等。還可根據(jù)讀課文情況自由發(fā)揮去畫一畫課文內(nèi)容，寫寫詞語(yǔ)對(duì)譯、不懂的問(wèn)題等等。這既尊重了學(xué)生們的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示，成功的喜悅激蕩起繼續(xù)探究的情趣和勇氣，潛移默化學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了自主性學(xué)習(xí)。

多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)，運(yùn)用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，方為有效之策。①投影出示帶拼音生字，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互助，再小組合作讀。②去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開火車讀。③男女賽讀。④打亂詞序指名讀。⑤自拿字卡逐個(gè)讀。⑥找字卡：一生讀余者找。⑦做游戲：我讀你找，你讀我找。⑧字歸文中反復(fù)讀。通過(guò)以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。

（2）寫話方面。寫話教學(xué)對(duì)我們蒙授小學(xué)的漢語(yǔ)教師是個(gè)難題。孩子們的不同差異，基礎(chǔ)不扎實(shí)等等一直影響著我們的教學(xué)。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際為輔，奠定習(xí)作基礎(chǔ)，有意識(shí)地運(yùn)用自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，于時(shí)時(shí)、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。我認(rèn)為寫話教學(xué)要做到以下幾個(gè)注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新。

除課堂習(xí)作途徑外，聽講故事、看圖寫話、每周一篇日記練筆等方法擴(kuò)展習(xí)作教學(xué)途徑。

（3）口語(yǔ)表達(dá)方面。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語(yǔ)表達(dá)方面應(yīng)具有初步的口語(yǔ)表達(dá)能力。敢于開口，善于模仿；在說(shuō)漢語(yǔ)的場(chǎng)合，盡量用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)說(shuō)日常用語(yǔ)，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和生活中使用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，自覺培養(yǎng)與他人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的教學(xué)方法一定要多樣靈活，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在每課的課前三分鐘說(shuō)話練習(xí)時(shí)讓孩子們說(shuō)說(shuō)假期趣聞、春天的暢想、新學(xué)期的目標(biāo)、說(shuō)說(shuō)心里話等等，有時(shí)還可根據(jù)課文內(nèi)容靈活的安排一些口語(yǔ)練習(xí)，還可以讓他們演一演課本劇。這些能讓學(xué)生們盡可能的參加口語(yǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

總之，小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要改變觀念，注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓雙語(yǔ)教學(xué)得到最充分的展示。

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