蘭國(guó)祥

古詩(shī)文教學(xué)難，估計(jì)這是很多一線教師的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，古詩(shī)文成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)也是有其客觀原因的。首先，古今表達(dá)相差甚遠(yuǎn)，虛詞用法繁多，語(yǔ)義精練，從理解字詞意思上就給學(xué)生閱讀帶來(lái)了很大的困難。其次，古詩(shī)文的寫(xiě)作背景離現(xiàn)在遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)的具體情況，這樣便難以進(jìn)入詩(shī)歌的情境。最后，學(xué)生閱歷尚淺，對(duì)成年人的人生經(jīng)歷與情感還不太懂。

按《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的說(shuō)法，初中階段是要能閱讀淺易的古詩(shī)文。所謂“淺易”更多的是從古詩(shī)文的語(yǔ)義角度來(lái)說(shuō)的，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界依然是教學(xué)難點(diǎn)。有很多人在這方面已經(jīng)作出了努力，并找到了一些有效的方法，比如誦讀法、想象描繪法等，都在一定程度上有效地提高了古詩(shī)文閱讀教學(xué)的效率。然后，為了古詩(shī)文教學(xué)的手段能夠更加豐富，我們?nèi)匀恍枰芯咳绾卧诮虒W(xué)中根據(jù)具體的情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段?；谶@樣的考慮，筆者現(xiàn)將自己關(guān)于嘆詞在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用的研究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，以與同人共研。

一、嘆詞引讀，情調(diào)自成

朗讀是古詩(shī)文教學(xué)中很重要的一個(gè)手段，但是我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的窘境：學(xué)生怎么也讀不出教師想要的感覺(jué)，教師一遍一遍指導(dǎo)著——這里應(yīng)該輕點(diǎn)，那里應(yīng)該停頓，可學(xué)生還是讀不好。其原因是學(xué)生無(wú)法把握詩(shī)歌朗讀的情調(diào)。這個(gè)時(shí)候，如果我們利用嘆詞能把情調(diào)具體化的特點(diǎn)來(lái)引讀，也許就可以打開(kāi)局面。有一位教師在上王維的《使至塞上》時(shí)，就很好地運(yùn)用了嘆詞來(lái)指導(dǎo)朗讀。

生（齊） “征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。（讀不出激憤與抑郁的感情）

師 要是讓你在頷聯(lián)加上一個(gè)嘆詞來(lái)讀，你會(huì)加哪個(gè)嘆詞？

生1 “唉”。

師 你覺(jué)得加在哪里比較合適？

生1 加在末尾。

師 你讀讀看。

生1 “征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，唉！

師 “唉”加得好不好？是不是表達(dá)了內(nèi)心的嘆息？你覺(jué)得還有更合適的位置來(lái)加這個(gè)“唉”嗎？

生2 加在詩(shī)句開(kāi)頭。

師 讀讀看。

生2 唉，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。

師 有人加在開(kāi)頭，有人加在末尾，還有人加在哪里？

生3 加在中間。

師 試著讀讀看。

生3 “征蓬出漢塞”，唉，“歸雁入胡天”。

師 朗讀的時(shí)候總不能出現(xiàn)“唉”，你覺(jué)得可以把它毫無(wú)痕跡地融合到哪個(gè)字中去？

生（齊） “塞”。

師 該怎么讀？心中要有這個(gè)“唉”。

生（齊） “征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。（很好地讀出了激憤與抑郁）

這位教師利用“唉”能表達(dá)哀婉的情感的特點(diǎn)，把這個(gè)嘆詞融入到詩(shī)句當(dāng)中去，然后又把“唉”字隱去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能把握住激憤與抑郁的情調(diào)，從而很好地讀出效果。其實(shí)在朗讀指導(dǎo)之前，學(xué)生已經(jīng)理解了這兩句詩(shī)，只是學(xué)生不知道如何來(lái)讀出這樣的感情。嘆詞一用，學(xué)生的朗讀情調(diào)便自然呈現(xiàn)出來(lái)了。

二、嘆詞入境，語(yǔ)妙自悟

古詩(shī)文中經(jīng)常會(huì)有一些精妙的語(yǔ)言需要學(xué)生去理解和體會(huì)，然而在教學(xué)中常常會(huì)碰到教師竭盡言語(yǔ)講解而學(xué)生一臉茫然的尷尬。這個(gè)時(shí)候，嘆詞或許能幫上大忙。因?yàn)閲@詞可以表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等感情，起呼喚、應(yīng)答等作用，往往能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的言語(yǔ)情境，和作者一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

蘇軾《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”是情景交融的佳句，需要讓學(xué)生好好體會(huì)，尤其要體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)這一景致的波折。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此難以理解。對(duì)此，有教師進(jìn)行了如下教學(xué)：

請(qǐng)學(xué)生試著在下面這句話的空白處分別填一個(gè)嘆詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

庭下如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，（ ）蓋竹柏影也。

第一處，學(xué)生補(bǔ)充了“哇”；第二處，學(xué)生補(bǔ)充了“呀”。學(xué)生補(bǔ)充出來(lái)后，教師又讓學(xué)生把嘆詞代入句子自由讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀的心情。學(xué)生說(shuō)：“讀到‘庭下如積水空明，哇！水中藻、荇交橫，感覺(jué)整個(gè)人都沉浸在空靈的水世界中；讀到‘呀！蓋竹柏影也，有一種驚喜，原來(lái)這么美的景致，只是竹柏影子，太奇妙了?！?/p>

這樣運(yùn)用嘆詞，學(xué)生經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)之旅，并奇妙地進(jìn)入了作者的生活情境，體會(huì)到了語(yǔ)言的精妙。

三、嘆詞悟情，共鳴自生

在古詩(shī)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感和思考，是很重要的教學(xué)內(nèi)容。但是如何讓學(xué)生理解作者的情感呢？筆者有一個(gè)成功的教例，可以給讀者一些思考。

教學(xué)王灣的《次北固山下》，在第一個(gè)班上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感，然而學(xué)生卻并不能體會(huì)詩(shī)人的情感，尤其是對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”這一句，學(xué)生并不能理解詩(shī)人想表達(dá)的是怎樣的心境。在第二個(gè)班上課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在讀了詩(shī)句‘海日生殘夜，江春入舊年后，你要發(fā)一個(gè)感嘆，你會(huì)怎么發(fā)？”為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，筆者設(shè)計(jì)了供學(xué)生選擇的內(nèi)容：“ （哇，呀，哎）！太陽(yáng)（春）！”學(xué)生很快就作出了選擇，并理解了這兩句詩(shī)“表達(dá)了詩(shī)人發(fā)現(xiàn)美景后的驚喜”。

在這個(gè)教例中，筆者巧妙地運(yùn)用了嘆詞在傳情達(dá)意上的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生隱約感覺(jué)到的情感用嘆詞外化出來(lái)，從而明晰出自己所體會(huì)到的情感。

四、嘆詞分層，結(jié)構(gòu)自現(xiàn)

前文所述都是嘆詞在“寫(xiě)景抒情”類古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用，其實(shí)它不僅適合在“寫(xiě)景抒情”類古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用，而且適合筆記體文本的教學(xué)。如《梵天寺木塔》，這篇短文僅用一百余字就清楚地記述了喻皓解決塔動(dòng)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，敘述完整曲折，人物形象生動(dòng)鮮明。江蘇南通市躍龍中學(xué)的胡鍵老師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)筆記體雖然短小但結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，進(jìn)行了如下教學(xué)：

1.請(qǐng)學(xué)生把“唉”“咦”“噢”三個(gè)嘆詞分別加進(jìn)課文中，了解文章結(jié)構(gòu)。

2.討論明確：根據(jù)文意，分別加在“而動(dòng)如初”“塔遂定”“蓋釘板上下彌束”前面。

3.師生合作再次朗讀全文，加進(jìn)三個(gè)嘆詞。

胡老師運(yùn)用嘆詞很巧妙地讓學(xué)生體會(huì)了短文結(jié)構(gòu)的完整：匠師無(wú)法解決塔動(dòng)問(wèn)題—喻皓輕松解決塔動(dòng)問(wèn)題—解釋喻皓方法有效的原因。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)了敘述的曲折性：有為匠師無(wú)法解決塔動(dòng)問(wèn)題的嘆息，有喻皓輕松解決塔動(dòng)問(wèn)題的驚喜，也有明白了喻皓方法有效的原因”后的恍然大悟。不可謂不妙?。?/p>

教學(xué)有法，卻無(wú)定法，這是我們教師的教學(xué)公論。因此，筆者所論的“嘆詞”在古詩(shī)文教學(xué)中的妙用也必定不是什么定法，但定然可以成為古詩(shī)文教學(xué)中的萬(wàn)法之一。